การปฏิบัติ (วิธีการเรียนรู้)

การปฏิบัติคือการฝึกพฤติกรรมซ้ำแล้วซ้ำเล่าหรือมีส่วนร่วมในกิจกรรมครั้งแล้วครั้งเล่าเพื่อจุดประสงค์ในการปรับปรุงหรือควบคุมพฤติกรรมดังกล่าวในวลี 'การปฏิบัติทำให้สมบูรณ์แบบ' มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าการปฏิบัติที่เป็นคำกริยาและไม่ควรจะสับสนกับคำนามปฏิบัติ ทีมกีฬาฝึกซ้อมเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับเกมจริง การเล่นเครื่องดนตรีให้ดีต้องฝึกฝนมาก เป็นวิธีการเรียนรู้และแสวงหาประสบการณ์ คำนี้มาจากภาษากรีก "πρακτική" ( praktike ), ผู้หญิงของ "πρακτικός" ( praktikos ), "เหมาะสำหรับหรือเกี่ยวข้องกับการกระทำ, การปฏิบัติ", ^[1]และจากคำกริยา "πράσσω" ( prasso), "เพื่อบรรลุ, ทำให้เกิด, ผล, ทำให้สำเร็จ". ^[2]ในภาษาอังกฤษ , การปฏิบัติที่เป็นรูปธรรมและปฏิบัติเป็นคำกริยา แต่ในอเมริกันภาษาอังกฤษก็คือตอนนี้เรื่องธรรมดาสำหรับการปฏิบัติที่จะใช้เป็นทั้งคำนามและคำกริยา (ดูชาวอเมริกันและอังกฤษสะกดแตกต่าง ; บทความนี้ดังต่อไปนี้ ความแตกต่างของอังกฤษ)

การประชุมที่กำหนดไว้สำหรับวัตถุประสงค์ของการซ้อมและการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานที่เรียกว่าการปฏิบัติ พวกเขามีส่วนร่วมในทีมกีฬาวงดนตรีบุคคล ฯลฯ เช่น "เขาไปซ้อมฟุตบอลทุกวันหลังเลิกเรียน"

ประเภททั่วไป

นักดนตรีฝึกเครื่องดนตรี

นักเรียนนายร้อยของ ANCOP ฝึกการกักขังผู้ก่อความไม่สงบติดอาวุธที่ศูนย์ฝึกภูมิภาค Mazar-e Sharif เมื่อวันที่ 12 ธันวาคม 2010

วิธีปฏิบัติทั่วไปบางประการที่นำไปใช้:

เรียนรู้วิธีการเล่นเครื่องดนตรี ( เทคนิคดนตรี )
เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของนักกีฬาหรือทีม
เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการแสดงสาธารณะภายในศิลปะการแสดง
เพื่อปรับปรุงการอ่าน , การเขียน , การสื่อสารระหว่างบุคคล , การพิมพ์ , ไวยากรณ์และการสะกดคำ
เพื่อปรับปรุงหรือปรับแต่งทักษะที่ได้รับใหม่
เพื่อรักษาสกิล
เรียนรู้ศิลปะการต่อสู้ กะตะและการซ้อมเป็นรูปแบบการปฏิบัติทั่วไป
เพื่อควบคุมงานที่เกี่ยวข้องกับอาชีพของตน (เช่นแคชเชียร์โดยใช้ระบบ POS )

การฝึกฝนจะดีขึ้นเพียงใดขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการเช่นความถี่ที่มีส่วนร่วมและประเภทของข้อเสนอแนะที่พร้อมสำหรับการปรับปรุง หากข้อเสนอแนะไม่เหมาะสม (ไม่ว่าจะจากผู้สอนหรือจากการอ้างอิงด้วยตนเองไปยังแหล่งข้อมูล) การปฏิบัตินั้นมีแนวโน้มที่จะไม่ได้ผลหรือเป็นอันตรายต่อการเรียนรู้ หากนักเรียนไม่ได้ฝึกฝนบ่อยพอการเสริมกำลังก็จะเลือนหายไปและเขาก็มีแนวโน้มที่จะลืมสิ่งที่เรียนไป ดังนั้นจึงมักกำหนดเวลาฝึกซ้อมเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการเพียงพอที่จะบรรลุวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม ความจำเป็นในการฝึกฝนมากน้อยเพียงใดขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมและแต่ละคน บางคนปรับปรุงกิจกรรมบางอย่างได้เร็วกว่าคนอื่น ๆ การฝึกฝนในการตั้งค่าการเรียนการสอนอาจได้ผลหากทำซ้ำเพียง 1 ครั้ง (สำหรับข้อมูลทางวาจาง่ายๆ) หรือ 3 ครั้ง (สำหรับแนวคิด) หรืออาจฝึกหลาย ๆ ครั้งก่อนการประเมิน (การเคลื่อนไหวด้วยการเต้นรำ)

การปฏิบัติโดยเจตนา

นักจิตวิทยาK. Anders Ericssonศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐฟลอริดาเป็นผู้บุกเบิกในการค้นคว้าการปฏิบัติโดยเจตนาและความหมาย อ้างอิงจาก Ericsson:

ผู้คนเชื่อว่าเนื่องจากการปฏิบัติงานของผู้เชี่ยวชาญมีความแตกต่างในเชิงคุณภาพจากการแสดงปกตินักแสดงผู้เชี่ยวชาญจึงต้องได้รับการยกย่องให้มีลักษณะที่แตกต่างจากผู้ใหญ่ทั่วไปในเชิงคุณภาพ [... ] เรายอมรับว่าประสิทธิภาพของผู้เชี่ยวชาญนั้นแตกต่างในเชิงคุณภาพจากการแสดงปกติและแม้กระทั่งนักแสดงผู้เชี่ยวชาญก็มีลักษณะและความสามารถที่แตกต่างในเชิงคุณภาพจากหรืออย่างน้อยก็อยู่นอกช่วงของผู้ใหญ่ทั่วไป อย่างไรก็ตามเราปฏิเสธว่าความแตกต่างเหล่านี้ไม่เปลี่ยนรูปนั่นคือเนื่องจากความสามารถโดยกำเนิด มีข้อยกเว้นบางประการเท่านั้นที่สำคัญที่สุดคือความสูงที่กำหนดโดยพันธุกรรม แต่เรายืนยันว่าความแตกต่างระหว่างนักแสดงผู้เชี่ยวชาญและผู้ใหญ่ทั่วไปสะท้อนให้เห็นถึงช่วงเวลาที่ยาวนานตลอดชีวิตของความพยายามโดยเจตนาในการปรับปรุงประสิทธิภาพในโดเมนหนึ่ง ๆ ^[3]

หนึ่งในข้อค้นพบหลักของอีริคสันคือการที่ผู้เชี่ยวชาญกลายมามีทักษะนั้นเกี่ยวข้องกับวิธีการฝึกฝนมากกว่าการฝึกฝนทักษะเพียงครั้งเดียว ผู้เชี่ยวชาญแบ่งทักษะที่จำเป็นในการเป็นผู้เชี่ยวชาญออกและมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงส่วนทักษะเหล่านั้นในระหว่างการฝึกปฏิบัติหรือกิจกรรมประจำวันโดยมักจะจับคู่กับข้อเสนอแนะในการฝึกสอนในทันที คุณสมบัติที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการฝึกฝนโดยเจตนาคือการฝึกฝนทักษะอย่างต่อเนื่องในระดับที่ท้าทายยิ่งขึ้นโดยตั้งใจที่จะฝึกฝนให้เชี่ยวชาญ ^[4]การฝึกฝนโดยเจตนายังกล่าวถึงในหนังสือTalent is OverratedโดยGeoff Colvin ^[5]และThe Talent Codeโดย Daniel Coyle, ^[6]ท่ามกลางคนอื่น ๆ ซึ่งรวมถึงGrit: พลังของความรักและความเพียรโดยแองเจลา Duckworth ^[7]และOutliers: เรื่องราวของความสำเร็จโดยMalcolm Gladwell ^[8]

Duckworth อธิบายว่าการปฏิบัติโดยเจตนาส่งผลต่อการศึกษาแรงจูงใจและผลการเรียนรู้อย่างไร ^[7]ในการนำเสนอที่เธอให้ในการประชุมการวิจัยทางการศึกษาของอเมริกาในปี 2014 ^[9]เธอพูดถึงความสำคัญของกรวด - ของนักเรียนที่มุ่งเน้นไปที่เนื้อหาที่พวกเขาต่อสู้ ในมุมมองของเธอความอดทนทำให้นักเรียนอดทนและประสบความสำเร็จในการเผชิญกับความทุกข์ยาก Duckworth กล่าวว่าหากนักเรียนสามารถใช้ความอดทนในผลงานทางวิชาการได้ความพยายามของพวกเขาก็จะเพิ่มขึ้น Duckworth กล่าวว่าความพยายามมีความสำคัญเท่าเทียมกับความสามารถในการบรรลุเป้าหมายทางวิชาการ ในการศึกษาของเธอที่ National Spelling Bee ในวอชิงตันดีซีเธอพบว่านักเรียนที่ใช้กลยุทธ์กรวดมีแนวโน้มที่จะเข้าสู่รอบชิงชนะเลิศ ^[9]

บทความล่าสุดสองบทความในCurrent Directions in Psychological Scienceวิจารณ์การปฏิบัติโดยเจตนาและให้เหตุผลว่าแม้ว่าจำเป็นสำหรับการบรรลุผลการดำเนินงานในระดับสูง แต่ก็ไม่เพียงพอเนื่องจากปัจจัยอื่น ๆ เช่นความสามารถก็มีความสำคัญเช่นกัน ^[10]^[11]นอกจากนี้มุมมองของมัลคอล์มแกลดเวลล์เกี่ยวกับการปฏิบัติโดยเจตนาแตกต่างจากมุมมองของอีริคสัน Gladwell นักเขียนของนิตยสารThe New Yorkerและเป็นผู้เขียนหนังสือห้าเล่มในรายชื่อผู้ขายที่ดีที่สุดของ The New York Times รวมถึงOutliers: The Story of Successกล่าวในการสัมภาษณ์พอดคาสต์ Freakonomics เดือนพฤษภาคมปี 2016 ว่า "เขา [Ericsson] เป็นคนขยันซ้อม ฉันเป็นคนชอบซ้อมเบา ๆ " แกลดเวลล์อ้างว่าความสามารถมีความสำคัญด้วยการอุทิศตนอย่างตั้งใจในการฝึกฝนและการมีระบบสนับสนุนเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างผลลัพธ์ที่เหนือกว่า ไม่ใช่ทั้งหมดที่เกี่ยวกับความพยายามอย่างเป็นระบบตามที่ Ericsson กล่าวอ้าง

ทฤษฎีพฤติกรรมเทียบกับความรู้ความเข้าใจของการปฏิบัติโดยเจตนา

ทฤษฎีพฤติกรรมจะยืนยันว่าการปฏิบัติโดยเจตนานั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยข้อเสนอแนะจากผู้เชี่ยวชาญที่ช่วยให้สามารถประมาณผลการปฏิบัติงานตามเป้าหมายได้สำเร็จ ข้อเสนอแนะจากผู้เชี่ยวชาญช่วยให้ผู้เรียนลดข้อผิดพลาดและความไม่พอใจที่เกิดจากการลองผิดลองถูก ทฤษฎีพฤติกรรมไม่ต้องการการให้รางวัลเพื่อประสิทธิภาพที่ถูกต้อง ข้อเสนอแนะของผู้เชี่ยวชาญร่วมกับประสิทธิภาพที่ถูกต้องเป็นผลที่ตามมาที่สร้างและรักษาประสิทธิภาพใหม่

ในทฤษฎีความรู้ความเข้าใจประสิทธิภาพที่ยอดเยี่ยมเป็นผลมาจากการฝึกฝนงานที่ซับซ้อนซึ่งก่อให้เกิดข้อผิดพลาด ข้อผิดพลาดดังกล่าวทำให้ผู้เรียนได้รับข้อเสนอแนะมากมายซึ่งส่งผลให้เกิดการนั่งร้านสำหรับประสิทธิภาพในอนาคต ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจอธิบายว่าผู้เรียนจะเป็นผู้เชี่ยวชาญได้อย่างไร (หรือผู้ที่เชี่ยวชาญโดเมน) ^[4]

แรงจูงใจ

การเรียนรู้ที่มีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการปฏิบัติและการสร้างแรงจูงใจ ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมที่ใช้กับแรงจูงใจในการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจไม่ได้อยู่ในตัวบุคคล แต่อยู่ในขอบเขตของบริบททางสังคมและวัฒนธรรมที่รวมกันโดยการกระทำและกิจกรรมร่วมกัน ดังนั้นแรงจูงใจในการฝึกฝนจึงไม่ได้อยู่ในสถานที่ของแต่ละบุคคลเท่านั้น (ดูทฤษฎีแรงจูงใจ: แรงจูงใจภายในและภายนอก ) แต่สถานที่คือกิจกรรมและบริบทเฉพาะที่บุคคลเป็นผู้มีส่วนร่วม ^[12]

นักจิตวิทยาK. Anders Ericssonเขียนเกี่ยวกับแรงจูงใจในการฝึกฝน เขาสร้างกรอบทางทฤษฎีสำหรับการได้มาซึ่งประสิทธิภาพของผู้เชี่ยวชาญที่กล่าวถึงปัญหาของการขาดแรงจูงใจในการฝึกฝน เขาเขียน:

การมีส่วนร่วมในการปฏิบัติโดยเจตนาไม่ได้เป็นแรงจูงใจโดยเนื้อแท้ นักแสดงถือว่าเป็นประโยชน์ในการปรับปรุงประสิทธิภาพในขั้นต่อไป (ข้อ จำกัด ด้านการสร้างแรงบันดาลใจ) การขาดรางวัลหรือความเพลิดเพลินโดยธรรมชาติในทางปฏิบัติซึ่งแตกต่างจากความเพลิดเพลินของผลลัพธ์ (การปรับปรุง) นั้นสอดคล้องกับข้อเท็จจริงที่ว่าบุคคลในโดเมนไม่ค่อยได้เริ่มการฝึกฝนตามธรรมชาติ ^[3]

ข้อ จำกัด ในการสร้างแรงบันดาลใจที่กล่าวถึงข้างต้นเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องพิจารณาเนื่องจากเป็นหลักฐานสำคัญของกรอบทฤษฎีของอีริคสันสำหรับการปฏิบัติโดยเจตนา เขาพบว่าเนื่องจากการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติโดยเจตนาไม่ได้เป็นแรงจูงใจที่บุคคลจะต้องมีส่วนร่วมและมีแรงจูงใจที่จะมีส่วนร่วมในการปรับปรุงก่อนที่จะมีการฝึกฝนโดยเจตนา ^[3]เขาพูดถึงความสำเร็จของเด็ก ๆ ที่เพิ่งสัมผัสกับกิจกรรมเป็นเวลาหลายเดือนโดยพ่อแม่ของพวกเขาอย่างสนุกสนาน เด็กเหล่านี้แสดงความสนใจอย่างมากในการทำกิจกรรมต่อไปดังนั้นผู้ปกครองจึงเริ่มปลูกฝังการฝึกฝนโดยเจตนา สิ่งนี้ประสบความสำเร็จอย่างมากซึ่ง Ericsson อ้างว่าเป็นข้อพิสูจน์ว่าทฤษฎีของเขาใช้ได้ผลเมื่อนำไปปฏิบัติจริง เขาพบว่าเด็ก ๆ ต้องมีความกระตือรือร้นที่จะพัฒนาทักษะของตนเองก่อนที่จะเริ่มฝึกฝนอย่างตั้งใจเพื่อที่จะประสบความสำเร็จอย่างแท้จริง ^[3]

การปฏิบัติโดยเจตนาในการศึกษาทางการแพทย์

Duvivier et al. สร้างแนวคิดของการฝึกฝนโดยเจตนาให้เป็นหลักการปฏิบัติเพื่ออธิบายกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งทักษะทางคลินิก พวกเขากำหนดการปฏิบัติโดยเจตนาเป็น:

การทำงานซ้ำ ๆ ของทักษะความรู้ความเข้าใจหรือจิตประสาทที่ตั้งใจไว้
การประเมินทักษะที่เข้มงวด
ข้อเสนอแนะข้อมูลเฉพาะ
ประสิทธิภาพของทักษะที่ดีขึ้น^[13]

พวกเขาอธิบายเพิ่มเติมถึงทักษะส่วนบุคคลที่ผู้เรียนจำเป็นต้องแสดงในขั้นตอนต่างๆของการพัฒนาทักษะเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการพัฒนาทักษะทางคลินิกของตน ซึ่งรวมถึง:

การวางแผน (จัดระเบียบงานอย่างมีแบบแผน)
สมาธิ / ความทุ่มเท (ช่วงความสนใจสูงขึ้น)
การทำซ้ำ / การแก้ไข (แนวโน้มที่ดีในการปฏิบัติ)
รูปแบบการเรียน / การไตร่ตรองตนเอง (แนวโน้มในการควบคุมการเรียนรู้ด้วยตนเอง) ^[13]

ในขณะที่การศึกษารวมเฉพาะนักศึกษาแพทย์ผู้เขียนพบว่าการฝึกฝนซ้ำ ๆ อาจช่วยผู้เรียนมือใหม่ (ปี 1) เท่านั้นเนื่องจากเมื่อมีการพัฒนาความเชี่ยวชาญผู้เรียนจะต้องให้ความสำคัญและวางแผนการเรียนรู้เกี่ยวกับข้อบกพร่องที่เฉพาะเจาะจง หลักสูตรต้องได้รับการออกแบบมาเพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการวางแผนการเรียนรู้เมื่อพวกเขาก้าวหน้าในอาชีพ

สุดท้ายผลการวิจัยยังมีผลต่อการพัฒนาพฤติกรรมที่ควบคุมตนเองในนักเรียน ในขั้นต้นนักศึกษาแพทย์อาจต้องการความคิดเห็นจากอาจารย์ผู้สอน อย่างไรก็ตามในขณะที่พวกเขาก้าวหน้าพวกเขาต้องพัฒนาความสามารถในการประเมินตนเอง

เป็นการบำรุงรักษา

ทักษะจางหายไปโดยไม่ได้ใช้งาน ^[14]ปรากฏการณ์นี้มักเรียกกันว่า ดังนั้นการฝึกฝนจึงดำเนินการ (เป็นประจำ) เพื่อรักษาทักษะและความสามารถให้ดีขึ้น

ดูสิ่งนี้ด้วย

แบบจำลองการได้มาซึ่งทักษะของเดรย์ฟัส
ทฤษฎีเฮบเบียน - ทฤษฎีประสาทวิทยาศาสตร์
การบ้าน - งานที่มอบหมายให้นักเรียนทำนอกโรงเรียน
กะตะ - รูปแบบท่าเต้นโดยละเอียดของการเคลื่อนไหวในศิลปะการต่อสู้
การเรียนรู้ - กระบวนการใด ๆ ในสิ่งมีชีวิตที่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมแบบปรับตัวค่อนข้างยาวนานเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากประสบการณ์
หน่วยความจำของกล้ามเนื้อ - การรวมงานมอเตอร์ไว้ในหน่วยความจำผ่านการทำซ้ำ
Neuroplasticity - ความสามารถของสมองในการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต
การออกกำลังกาย
Praxis - กระบวนการที่มีการตราทฤษฎีบทเรียนหรือทักษะเป็นตัวเป็นตนหรือรับรู้
หน่วยความจำขั้นตอน - หน่วยความจำที่ไม่รู้สึกตัวใช้ในการทำงาน
การซ้อม
Sparring - การฝึกกีฬาประเภทหนึ่งสำหรับการต่อสู้
การฝึกอบรม - การได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถอันเป็นผลมาจากการสอนหรือการฝึกฝน

อ้างอิง

^ πρακτικόςเฮนรีจอร์จ Liddell, โรเบิร์ตสกอตต์กรีกพจนานุกรมอังกฤษในห้องสมุดดิจิตอลเซอุส
^ πράσσωเฮนรีจอร์จ Liddell, โรเบิร์ตสกอตต์กรีกพจนานุกรมอังกฤษในห้องสมุดดิจิตอลเซอุส
^ a b c d K. Anders Ericsson, Ralf Th. Krampe และ Clemens Tesch-Romer บทบาทของการปฏิบัติโดยเจตนาในการได้มาซึ่งประสิทธิภาพของผู้เชี่ยวชาญ Psychological Review 1993 ฉบับ. 100. เลขที่ 3, 363-406 [1]
^ a b Mayer, RE (2008) การเรียนรู้และการเรียนการสอน อัปเปอร์แซดเดิลริเวอร์รัฐนิวเจอร์ซีย์: Pearson Education, Inc.
^ เจฟฟ์โคลพรสวรรค์ Overrated: อะไรจริงๆนักแสดงแยกระดับโลกจากคนอื่น
^ Daniel Coyleรหัสพรสวรรค์: ความยิ่งใหญ่ไม่ได้เกิด มันโตแล้ว นี่คือวิธีการ
^ a b Angela, Duckworth Grit: พลังของความรักและความเพียร ISBN 1501111108. OCLC 953827740
^ 2506-, แกลดเวลล์, มัลคอล์ม; สรุปหนังสือผู้บริหาร Soundview (2009-01-01). บทวิจารณ์หนังสือเด่น: Outliers . [บทสรุปหนังสือสำหรับผู้บริหาร Soundview] ISBN 978-0316017923. OCLC 605428328CS1 maint: ชื่อตัวเลข: รายชื่อผู้เขียน ( ลิงค์ )
^ ก ข "ปัจจัยที่ไม่รับรู้ที่มีผลต่อความสำเร็จของนักเรียน" . www.aera.net . สืบค้นเมื่อ2017-04-25 .
^ กิ Campitelli & Fernand Gobet (2011),การปฏิบัติโดยเจตนา: จำเป็น แต่ไม่เพียงพอ ทิศทางปัจจุบันทางวิทยาศาสตร์ทางจิต , 20, 280-285.
^ D. Zachary Hambrick & Elizabeth Meinz (2011)ขีด จำกัด อำนาจในการคาดเดาของประสบการณ์เฉพาะโดเมนและความรู้ในการปฏิบัติงานที่มีทักษะ ทิศทางปัจจุบันทางวิทยาศาสตร์ทางจิต , 20, 275-279.
^ รูด้า, โรเบิร์ต; มอลหลุยส์ซี. (1994). "บทที่ 7 มุมมองทางสังคมวัฒนธรรมเกี่ยวกับแรงจูงใจ". ในโอนีลจูเนียร์แฮโรลด์เอฟ; การฝึกซ้อม Michael (eds.) แรงจูงใจ: ทฤษฎีและการวิจัย Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates
^ a b Duvivier, RJ, van Dalen, J. , Muijtjens, AM, Moulaert, V. , Van der Vleuten, C. , Scherpbier, A. (2011) บทบาทของการฝึกฝนโดยเจตนาในการได้มาซึ่งทักษะทางคลินิก BMC Medical Education, 11 : 101.
^ "ทักษะจาง" .

[1] πρακτικόςเฮนรีจอร์จ Liddell, โรเบิร์ตสกอตต์กรีกพจนานุกรมอังกฤษในห้องสมุดดิจิตอลเซอุส

[2] πράσσωเฮนรีจอร์จ Liddell, โรเบิร์ตสกอตต์กรีกพจนานุกรมอังกฤษในห้องสมุดดิจิตอลเซอุส

[:0-3] K. Anders Ericsson, Ralf Th. Krampe และ Clemens Tesch-Romer บทบาทของการปฏิบัติโดยเจตนาในการได้มาซึ่งประสิทธิภาพของผู้เชี่ยวชาญ Psychological Review 1993 ฉบับ. 100. เลขที่ 3, 363-406 [1]

[Mayer,_R._E._2008-4] Mayer, RE (2008) การเรียนรู้และการเรียนการสอน อัปเปอร์แซดเดิลริเวอร์รัฐนิวเจอร์ซีย์: Pearson Education, Inc.

[5] เจฟฟ์โคลพรสวรรค์ Overrated: อะไรจริงๆนักแสดงแยกระดับโลกจากคนอื่น

[6] Daniel Coyleรหัสพรสวรรค์: ความยิ่งใหญ่ไม่ได้เกิด มันโตแล้ว นี่คือวิธีการ

[:1-7] Angela, Duckworth Grit: พลังของความรักและความเพียร ISBN 1501111108. OCLC 953827740

[8] 2506-, แกลดเวลล์, มัลคอล์ม; สรุปหนังสือผู้บริหาร Soundview (2009-01-01). บทวิจารณ์หนังสือเด่น: Outliers . [บทสรุปหนังสือสำหรับผู้บริหาร Soundview] ISBN 978-0316017923. OCLC 605428328CS1 maint: ชื่อตัวเลข: รายชื่อผู้เขียน ( ลิงค์ )

[:2-9] ก ข "ปัจจัยที่ไม่รับรู้ที่มีผลต่อความสำเร็จของนักเรียน" . www.aera.net . สืบค้นเมื่อ2017-04-25 .

[10] กิ Campitelli & Fernand Gobet (2011),การปฏิบัติโดยเจตนา: จำเป็น แต่ไม่เพียงพอ ทิศทางปัจจุบันทางวิทยาศาสตร์ทางจิต , 20, 280-285.

[11] D. Zachary Hambrick & Elizabeth Meinz (2011)ขีด จำกัด อำนาจในการคาดเดาของประสบการณ์เฉพาะโดเมนและความรู้ในการปฏิบัติงานที่มีทักษะ ทิศทางปัจจุบันทางวิทยาศาสตร์ทางจิต , 20, 275-279.

[12] รูด้า, โรเบิร์ต; มอลหลุยส์ซี. (1994). "บทที่ 7 มุมมองทางสังคมวัฒนธรรมเกี่ยวกับแรงจูงใจ". ในโอนีลจูเนียร์แฮโรลด์เอฟ; การฝึกซ้อม Michael (eds.) แรงจูงใจ: ทฤษฎีและการวิจัย Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates

[Duvivier_2011-13] Duvivier, RJ, van Dalen, J. , Muijtjens, AM, Moulaert, V. , Van der Vleuten, C. , Scherpbier, A. (2011) บทบาทของการฝึกฝนโดยเจตนาในการได้มาซึ่งทักษะทางคลินิก BMC Medical Education, 11 : 101.

[14] "ทักษะจาง" .

[1]