พูดได้หลายภาษา

การพูดได้หลายภาษาคือการใช้ภาษามากกว่าหนึ่งภาษาไม่ว่าจะโดยผู้พูดแต่ละคนหรือโดยกลุ่มผู้พูด เป็นที่เชื่อกันว่าลำโพงพูดได้หลายภาษามีจำนวนมากกว่าเดียวลำโพงในประชากรโลก [1] [2]มากกว่าครึ่งหนึ่งของทั้งหมดยุโรปเรียกร้องที่จะพูดอย่างน้อยหนึ่งภาษาอื่นที่ไม่ใช่ของพวกเขาภาษาแม่ ; [3]แต่หลายคนอ่านและเขียนในภาษาเดียว มีประโยชน์ต่อผู้ค้าเสมอการพูดได้หลายภาษาเป็นประโยชน์สำหรับผู้ที่ต้องการมีส่วนร่วมในโลกาภิวัตน์และการเปิดกว้างทางวัฒนธรรม [4]เนื่องจากความสะดวกในการเข้าถึงข้อมูลที่อำนวยความสะดวกทางอินเทอร์เน็ตการเปิดรับหลายภาษาของแต่ละบุคคลจึงเป็นไปได้มากขึ้น คนที่พูดได้หลายภาษาจะเรียกว่าpolyglots [5]

สัญญาณสื่อสารได้หลายภาษานอก นายกเทศมนตรีของสำนักงานใน Novi Sad , เซอร์เบีย , เขียนในสี่ภาษาอย่างเป็นทางการของเมือง: เซอร์เบีย , ฮังการี , สโลวาเกียและ Pannonian Rusyn
ถังขยะใน ซีแอตเติป้ายสี่ภาษา: ภาษาอังกฤษ , จีน , เวียดนาม , และ สเปน ( ตากาล็อกยังใช้คำภาษาสเปน)
สัญญาณอันตรายที่รองแก้วใน สิงคโปร์ที่เขียนในภาษาอังกฤษ, ภาษา จีน , ภาษาทมิฬและ ภาษามาเลย์ (สี่ภาษาอย่างเป็นทางการของสิงคโปร์)
โลโก้ของ สวิสการบริหารงานของรัฐบาลกลางใน สี่ภาษาประจำชาติของสวิส ( เยอรมัน , ฝรั่งเศส , อิตาลีและ วิตเซอร์แลนด์ )

ผู้พูดหลายภาษาได้รับและดูแลรักษาภาษาอย่างน้อยหนึ่งภาษาในช่วงวัยเด็กซึ่งเรียกว่าภาษาแรก (L1) ภาษาแรก (บางครั้งเรียกว่าภาษาแม่) มักได้มาโดยไม่ต้องมีการศึกษาอย่างเป็นทางการโดยกลไกที่นักวิชาการไม่เห็นด้วย [6]เด็กสองภาษาแสวงหากำเนิดจากต้นปีเหล่านี้เรียกว่าbilinguals พร้อมกัน เป็นเรื่องปกติที่เด็กสองภาษาพร้อมกันจะมีความเชี่ยวชาญในภาษาหนึ่งมากกว่าอีกภาษาหนึ่ง [7]

มีรายงานว่าผู้คนที่พูดได้มากกว่าหนึ่งภาษามีความเชี่ยวชาญในการเรียนรู้ภาษามากกว่าคนที่พูดภาษาเดียว [8]

การสื่อสารในการใช้คอมพิวเตอร์ได้รับการพิจารณาเป็นส่วนหนึ่งของความต่อเนื่องระหว่างสากลและท้องถิ่น เนื่องจากสถานะของภาษาอังกฤษในการคำนวณการพัฒนาซอฟต์แวร์จึงมักใช้มัน (แต่ไม่ใช่ในกรณีของภาษาโปรแกรมที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ ) ซอฟต์แวร์เชิงพาณิชย์บางตัวมีให้บริการในเวอร์ชันภาษาอังกฤษในตอนแรกและอาจมีการผลิตเวอร์ชันหลายภาษาเป็นตัวเลือกอื่นตามต้นฉบับภาษาอังกฤษ [ ต้องการอ้างอิง ]

คำจำกัดความของการพูดได้หลายภาษาเป็นเรื่องของการถกเถียงในลักษณะเดียวกับความคล่องแคล่วทางภาษา ในตอนท้ายของความต่อเนื่องทางภาษาประเภทหนึ่งอาจนิยามการพูดได้หลายภาษาว่าเป็นความสามารถที่สมบูรณ์และมีความเชี่ยวชาญมากกว่าหนึ่งภาษา ผู้พูดน่าจะมีความรู้และควบคุมภาษาได้ครบถ้วนจึงฟังดูเหมือนเจ้าของภาษา ในด้านตรงข้ามของสเปกตรัมคือคนที่รู้วลีมากพอที่จะไปไหนมาไหนในฐานะนักท่องเที่ยวที่ใช้ภาษาอื่น ตั้งแต่ปี 1992 Vivian Cookได้โต้แย้งว่าผู้พูดหลายภาษาส่วนใหญ่อยู่ระหว่างคำจำกัดความขั้นต่ำและสูงสุด คุกเรียกคนเหล่านี้หลายอำนาจ [9] [10]

นอกจากนี้ยังไม่มีคำจำกัดความที่สอดคล้องกันว่าอะไรเป็นภาษาที่แตกต่างกัน [11]ตัวอย่างเช่นนักวิชาการมักจะไม่เห็นด้วยไม่ว่าจะเป็นสก็อตเป็นภาษาในสิทธิของตนเองหรือเป็นเพียงภาษาเป็นภาษาอังกฤษ [12]นอกจากนี้สิ่งที่ถือว่าเป็นภาษาสามารถเปลี่ยนแปลงได้บ่อยครั้งด้วยเหตุผลทางการเมืองล้วนๆ ตัวอย่างหนึ่งคือการสร้างภาษาเซอร์โบ - โครเอเชียเป็นภาษามาตรฐานบนพื้นฐานของภาษาถิ่นเฮอร์เซโกวีเนียตะวันออกเพื่อทำหน้าที่เป็นร่มสำหรับภาษาสลาฟใต้จำนวนมาก หลังจากการล่มสลายของยูโกสลาเวียมันถูกแบ่งออกเป็นเซอร์เบีย , โครเอเชีย , บอสเนียและMontenegrin อีกตัวอย่างหนึ่งคือชาวยูเครนถูกซาร์รัสเซียไล่ให้เป็นภาษาถิ่นของรัสเซียเพื่อกีดกันความรู้สึกของชาติ [13]ปัจจุบันเด็กนักเรียนของประเทศอิสระขนาดเล็กจำนวนมากถูกบังคับให้เรียนรู้หลายภาษาเนื่องจากการโต้ตอบระหว่างประเทศ [14]ตัวอย่างเช่นในฟินแลนด์เด็กทุกคนจะต้องเรียนรู้ภาษาอย่างน้อยสามภาษา ได้แก่ ภาษาประจำชาติ 2 ภาษา (ฟินแลนด์และสวีเดน) และภาษาต่างประเทศหนึ่งภาษา (โดยทั่วไปคือภาษาอังกฤษ) เด็กนักเรียนชาวฟินแลนด์หลายคนยังเรียนภาษาเพิ่มเติมเช่นเยอรมันหรือรัสเซีย [ ต้องการอ้างอิง ]

ในประเทศขนาดใหญ่บางประเทศที่มีหลายภาษาเช่นอินเดียเด็กนักเรียนอาจเรียนหลายภาษาเป็นประจำโดยอิงจากที่ที่พวกเขาอาศัยอยู่ในประเทศนั้น ๆ

ในหลายประเทศการใช้สองภาษาเกิดขึ้นผ่านความสัมพันธ์ระหว่างประเทศซึ่งโดยที่ภาษาอังกฤษเป็นภาษากลางทั่วโลกบางครั้งก็ส่งผลให้เกิดการใช้สองภาษาเป็นส่วนใหญ่แม้ว่าประเทศต่างๆจะมีภาษาราชการในประเทศเพียงภาษาเดียวก็ตาม นี้เกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในภูมิภาคดั้งเดิมเช่นสแกนดิเนเวีที่เบเนลักซ์และในหมู่Germanophonesแต่ก็ยังขยายตัวในบางประเทศที่ไม่ใช่ภาษาเยอรมัน [15]

ตำนานและอคติมากมายได้เติบโตขึ้นจากแนวคิดของการใช้สองภาษาและหลายภาษาในประเทศตะวันตกบางประเทศที่การใช้คำพูดคนเดียวเป็นบรรทัดฐาน นักวิจัยจากสหราชอาณาจักรและโปแลนด์ได้ระบุถึงความเข้าใจผิดที่พบบ่อยที่สุด: [10]

  • เพื่อที่จะได้รับป้ายกำกับ "สองภาษา / หลายภาษา" เราจำเป็นต้องมีคำสั่งที่เท่าเทียมกัน, "สมบูรณ์แบบ", "เหมือนเจ้าของภาษา" ของทั้งสองภาษา / ทุกภาษา
  • การพูดสองภาษาในวัยเด็กอาจเป็นอันตรายต่อพัฒนาการทางภาษาและความรู้ความเข้าใจและส่งผลให้ผลการเรียนแย่ลงในโรงเรียน
  • การให้เด็กได้รับภาษามากกว่าหนึ่งภาษาอาจทำให้ภาษาบกพร่องหรือขาดดุลหรือสำหรับเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยแล้วว่ามีความบกพร่องสองภาษาหมายถึงความกดดันและความพยายามที่ไม่จำเป็นมากเกินไป
  • เด็กไม่มีเวลาเพียงพอที่จะเรียนรู้ทั้งสองภาษาดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าถ้าพวกเขาได้รับภาษาส่วนใหญ่เท่านั้น
  • บุคคลที่พูดสองภาษามีแนวโน้มที่จะมีคำศัพท์ที่เล็กกว่าเล็กน้อยและมีความอ่อนแอใน "งานคล่องแคล่วด้วยวาจา" มากกว่าบุคคลที่พูดคนเดียว

สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นความเชื่อมั่นที่เป็นอันตรายซึ่งถูกหักล้างกันมานาน[10]แต่ยังคงมีอยู่ในหมู่ผู้ปกครองจำนวนมาก ในความเป็นจริงเด็กสองภาษามีคะแนนต่ำกว่าเพื่อนคนเดียวเมื่อได้รับการประเมินในภาษาใดภาษาหนึ่งที่พวกเขาได้รับ แต่มีทรัพยากรทางภาษาทั้งหมดที่มากกว่า [16]

จานสองภาษาโครเอเชีย - อิตาลีบนอาคารสาธารณะใน Pula / Pola (Istria)

มุมมองหนึ่งคือNoam Chomsky นักภาษาศาสตร์ ในสิ่งที่เขาเรียกว่าอุปกรณ์การเรียนรู้ภาษามนุษย์ซึ่งเป็นกลไกที่ช่วยให้ผู้เรียนสามารถสร้างกฎเกณฑ์และลักษณะอื่น ๆ ของภาษาที่ใช้โดยผู้พูดรอบข้างได้อย่างถูกต้อง [17]อุปกรณ์นี้ตามที่ชอมสกีเสื่อมสภาพเมื่อเวลาผ่านไปและไม่สามารถใช้งานได้ตามปกติในวัยแรกรุ่นซึ่งเขาใช้เพื่ออธิบายผลลัพธ์ที่ไม่ดีที่วัยรุ่นและผู้ใหญ่บางคนมีเมื่อเรียนรู้ภาษาที่สอง (L2)

หากการเรียนรู้ภาษาเป็นกระบวนการทางความคิดแทนที่จะเป็นอุปกรณ์การเรียนรู้ภาษาตามที่โรงเรียนที่นำโดยStephen Krashenแนะนำจะมีความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ภาษาทั้งสองประเภทเท่านั้น

ร็อดเอลลิสคำพูดการวิจัยพบว่าเด็กที่ก่อนหน้านี้ได้เรียนรู้ภาษาที่สองที่ดีกว่าพวกเขาในแง่ของการออกเสียง [1]โดยทั่วไปโรงเรียนในยุโรปจะเปิดสอนภาษาระดับมัธยมศึกษาให้กับนักเรียนตั้งแต่เนิ่นๆเนื่องจากมีการเชื่อมโยงระหว่างประเทศเพื่อนบ้านด้วยภาษาที่แตกต่างกัน นักเรียนส่วนใหญ่ในยุโรปในขณะนี้การศึกษาอย่างน้อยสองภาษาต่างประเทศกระบวนการที่ได้รับการสนับสนุนอย่างมากจากสหภาพยุโรป [18]

จากการวิจัยในเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างอายุและความสามารถในการผลิตภาษาที่สองของแอนฟั ธ แมน[19] [20]มีความแตกต่างในอัตราการเรียนรู้สัณฐานวิทยาภาษาอังกฤษวากยสัมพันธ์และการออกเสียงตามความแตกต่างของอายุ แต่ลำดับของ การได้มาซึ่งการเรียนรู้ภาษาที่สองไม่เปลี่ยนแปลงตามอายุ

ในชั้นเรียนภาษาที่สองนักเรียนมักจะประสบปัญหาในการคิดภาษาเป้าหมายเนื่องจากได้รับอิทธิพลจากรูปแบบภาษาและวัฒนธรรมของตน Robert B.Kaplan คิดว่าในชั้นเรียนภาษาที่สองเอกสารของนักเรียนต่างชาติไม่ได้รับความสนใจเนื่องจากนักเรียนต่างชาติใช้วาทศิลป์และลำดับความคิดที่ละเมิดความคาดหวังของผู้อ่านเจ้าของภาษา [21]นักเรียนต่างชาติที่มีความเชี่ยวชาญในโครงสร้างวากยสัมพันธ์ยังคงแสดงให้เห็นว่าไม่สามารถเรียบเรียงหัวข้อเอกสารภาคนิพนธ์วิทยานิพนธ์และวิทยานิพนธ์ได้อย่างเพียงพอ Robert B.Kaplan อธิบายคำสำคัญสองคำที่มีผลต่อผู้คนเมื่อพวกเขาเรียนรู้ภาษาที่สอง ตรรกะในความนิยมมากกว่าความรู้สึกของนักตรรกวิทยาเป็นพื้นฐานของวาทศิลป์วิวัฒนาการมาจากวัฒนธรรม มันไม่เป็นสากล ดังนั้นวาทศาสตร์จึงไม่เป็นสากลเช่นกัน แต่แตกต่างกันไปในแต่ละวัฒนธรรมและแม้กระทั่งบางครั้งภายในวัฒนธรรมที่กำหนด [21]ครูสอนภาษารู้วิธีทำนายความแตกต่างระหว่างการออกเสียงหรือโครงสร้างในภาษาต่างๆ แต่อาจไม่ค่อยชัดเจนเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างวาทศิลป์กล่าวคือในวิธีที่พวกเขาใช้ภาษาเพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ต่างๆโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเขียน [22]

ผู้ที่เรียนรู้หลายภาษาอาจได้รับการถ่ายทอดเชิงบวกซึ่งเป็นกระบวนการที่ง่ายต่อการเรียนรู้ภาษาเพิ่มเติมหากไวยากรณ์หรือคำศัพท์ของภาษาใหม่นั้นคล้ายคลึงกับภาษาที่พูดไปแล้ว ในทางกลับกันนักเรียนอาจได้รับการถ่ายทอดทางลบ - การรบกวนจากภาษาที่เรียนในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาในขณะที่เรียนรู้ภาษาใหม่ในภายหลัง [23]

การยอมรับสองภาษา

คนที่พูดได้สองภาษาคือคนที่เข้าใจภาษาที่สอง แต่พูดไม่ได้หรือมีความสามารถในการพูดภาษานั้นถูกขัดขวางโดยอุปสรรคทางจิตใจ การยอมรับสองภาษามักพบบ่อยในกลุ่มผู้ใหญ่ที่อพยพไปยังสหรัฐอเมริกาซึ่งไม่ได้พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ แต่มีลูกที่พูดภาษาอังกฤษได้โดยปกติส่วนหนึ่งเป็นเพราะการศึกษาของเด็กเหล่านั้นดำเนินการเป็นภาษาอังกฤษ ในขณะที่พ่อแม่ที่ย้ายถิ่นฐานสามารถเข้าใจทั้งภาษาแม่และภาษาอังกฤษของพวกเขา แต่พวกเขาพูดเฉพาะภาษาแม่ของพวกเขากับลูก ๆ หากลูกของพวกเขามีความสามารถในการพูดสองภาษา แต่มีประสิทธิผลในการใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาเดียวตลอดการสนทนาผู้ปกครองจะพูดภาษาแม่ของตนและเด็ก ๆ จะพูดภาษาอังกฤษได้ อย่างไรก็ตามหากบุตรหลานของพวกเขาเป็นสองภาษาอย่างมีประสิทธิผลเด็กเหล่านั้นอาจตอบเป็นภาษาแม่ของพ่อแม่เป็นภาษาอังกฤษหรือทั้งสองภาษาผสมกันโดยขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆเช่นเนื้อหาบริบทและ / หรือ ความรุนแรงทางอารมณ์และการมีหรือไม่มีผู้พูดภาษาใดภาษาหนึ่งหรืออีกภาษาหนึ่งของบุคคลที่สาม ทางเลือกที่สามแสดงให้เห็นถึงปรากฏการณ์ของ " การสลับรหัส " ซึ่งฝ่ายที่สองภาษาที่มีประสิทธิผลในการสื่อสารจะเปลี่ยนภาษาในระหว่างการสื่อสารนั้น คนที่พูดได้สองภาษาโดยเฉพาะเด็ก ๆ อาจบรรลุความคล่องแคล่วในการพูดได้อย่างรวดเร็วโดยใช้เวลานานขึ้นในสถานการณ์ที่พวกเขาจำเป็นต้องพูดภาษาที่พวกเขาเข้าใจเพียงอย่างเดียว จนกว่าทั้งสองรุ่นจะบรรลุความคล่องแคล่วในการพูดคำจำกัดความของการพูดสองภาษาไม่ได้บ่งบอกลักษณะของครอบครัวโดยรวมอย่างถูกต้อง แต่ความแตกต่างทางภาษาระหว่างรุ่นของครอบครัวมักก่อให้เกิดความบกพร่องเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลยต่อการทำงานของครอบครัว [ ต้องการข้อมูลอ้างอิง ] Receptive bilingualism ในภาษาหนึ่งที่แสดงโดยผู้พูดภาษาอื่นหรือแม้กระทั่งแสดงโดยผู้พูดส่วนใหญ่ของภาษานั้นก็ไม่เหมือนกับความเข้าใจร่วมกันของภาษา หลังเป็นทรัพย์สินของคู่เป็นภาษาคือเป็นผลมาจากที่สูงอคติคำศัพท์และไวยากรณ์คล้ายคลึงกันระหว่างภาษาของตัวเอง ( เช่น , นอร์เวย์และสวีเดน) ในขณะที่อดีตเป็นทรัพย์สินของหนึ่งหรือมากกว่าคนและจะถูกกำหนดโดยอัตนัยหรือ ปัจจัยเชิงวัตถุประสงค์เช่นความชุกของภาษาที่เกี่ยวข้องในประวัติชีวิต (รวมถึงการเลี้ยงดูของครอบครัวการศึกษาและวัฒนธรรมโดยรอบ) ของบุคคลหรือบุคคล [24]

ลำดับการได้มา

ในการใช้สองภาษาตามลำดับผู้เรียนจะได้รับการสอนการรู้หนังสือในภาษาแม่ของตนจนกว่าพวกเขาจะได้รับความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ "เกณฑ์" นักวิจัยบางคนใช้อายุ 3 ขวบเป็นช่วงอายุที่เด็กมีความสามารถในการสื่อสารขั้นพื้นฐานในภาษาแรก (Kessler, 1984) [25]เด็ก ๆ อาจต้องผ่านขั้นตอนการได้มาตามลำดับหากพวกเขาย้ายถิ่นฐานตั้งแต่อายุยังน้อยไปยังประเทศที่มีการพูดภาษาอื่นหรือถ้าเด็กพูดภาษามรดกของตนที่บ้านเท่านั้นจนกว่าเขา / เธอจะจมอยู่กับ สถานศึกษาที่มีการเรียนการสอนเป็นภาษาอื่น

ในการใช้สองภาษาพร้อมกันนั้นจะมีการสอนภาษาพื้นเมืองและภาษาชุมชนไปพร้อม ๆ กัน ข้อดีคือการอ่านออกเขียนได้ในสองภาษาเป็นผลลัพธ์ อย่างไรก็ตามครูจะต้องมีความรอบรู้ในทั้งสองภาษาและมีเทคนิคในการสอนภาษาที่สองด้วย

ขั้นตอนที่เด็กดำเนินการในระหว่างการได้มาตามลำดับนั้นมีความเป็นเชิงเส้นน้อยกว่าการได้มาพร้อมกันและอาจแตกต่างกันอย่างมากในหมู่เด็ก ๆ การได้มาตามลำดับเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวกว่าแม้ว่าจะไม่มีข้อบ่งชี้ว่าเด็กที่ไม่ใช้ภาษาล่าช้าจะมีความเชี่ยวชาญน้อยกว่าการเรียนสองภาษาพร้อมกันตราบใดที่พวกเขาได้รับอินพุตที่เพียงพอในทั้งสองภาษา [ ต้องการอ้างอิง ]

แบบจำลองพิกัดแสดงให้เห็นว่าควรใช้เวลาเท่ากันในการเรียนการสอนแยกกันของภาษาแม่และภาษาชุมชน อย่างไรก็ตามชั้นเรียนภาษาของเจ้าของภาษาจะเน้นไปที่การรู้หนังสือขั้นพื้นฐานในขณะที่ชั้นเรียนภาษาชุมชนจะเน้นไปที่ทักษะการฟังและการพูด การเป็นสองภาษาไม่ได้หมายความว่าจะสามารถพูดได้เช่นอังกฤษและฝรั่งเศส

ผลลัพธ์

การวิจัยพบว่าการพัฒนาความสามารถในภาษาพื้นเมืองทำหน้าที่เป็นรากฐานของความเชี่ยวชาญที่สามารถถ่ายทอดไปยังภาษาที่สองได้ซึ่งเป็นสมมติฐานความสามารถพื้นฐานทั่วไป [26] [27]งานของคัมมินส์พยายามที่จะเอาชนะการรับรู้ที่แพร่กระจายในทศวรรษ 1960 ว่าการเรียนรู้สองภาษาสร้างขึ้นเพื่อจุดมุ่งหมายสองประการที่แข่งขันกัน ความเชื่อคือทั้งสองภาษาเป็นภาษาที่ไม่เหมือนกันและการเรียนรู้ภาษาที่สองนั้นจำเป็นต้องมีองค์ประกอบที่ไม่ต้องเรียนรู้และพลวัตของภาษาแรกเพื่อรองรับภาษาที่สอง [28]หลักฐานสำหรับมุมมองนี้อาศัยข้อเท็จจริงที่ว่าข้อผิดพลาดบางประการในการรับภาษาที่สองเกี่ยวข้องกับกฎของภาษาแรก [28]สมมติฐานนี้เป็นอย่างไรภายใต้ภาษาประเภทต่างๆเช่นภาษาโรมานซ์กับภาษาที่ไม่ใช่ภาษาตะวันตกยังไม่ได้รับการวิจัย [ ต้องการอ้างอิง ]

พัฒนาการใหม่อีกประการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการโต้แย้งทางภาษาสำหรับการรู้หนังสือสองภาษาคือระยะเวลาที่จำเป็นในการได้รับภาษาที่สอง ในขณะที่เด็กก่อนหน้านี้เชื่อกันว่ามีความสามารถในการเรียนรู้ภาษาภายในหนึ่งปีนักวิจัยในปัจจุบันเชื่อว่าภายในและทั่วทั้งสถานศึกษาระยะเวลานั้นใกล้ถึงห้าปี [29] [30]

อย่างไรก็ตามผลการศึกษาที่น่าสนใจในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ยืนยันว่านักเรียนที่เรียนการสอนสองภาษาสมบูรณ์จะมีผลการเรียนดีกว่า [29] [30]นักเรียนเหล่านี้แสดงความยืดหยุ่นทางปัญญามากขึ้นรวมถึงความสามารถในการวิเคราะห์รูปแบบภาพนามธรรมได้ดีขึ้น นักเรียนที่ได้รับการเรียนการสอนแบบสองทิศทางสองภาษาซึ่งจำเป็นต้องมีความสามารถเท่าเทียมกันในทั้งสองภาษาจะต้องดำเนินการในระดับที่สูงขึ้น ตัวอย่างของโปรแกรมดังกล่าว ได้แก่ โรงเรียนการศึกษานานาชาติและโรงเรียนนานาชาติ

คนพูดได้หลายภาษาคือคนที่สามารถสื่อสารได้มากกว่าหนึ่งภาษาอย่างกระตือรือร้น (ผ่านการพูดการเขียนหรือการเซ็นชื่อ) คนพูดได้หลายภาษาสามารถพูดภาษาใดก็ได้ที่พวกเขาเขียน แต่ไม่จำเป็นต้องเขียนเป็นภาษาใด ๆ ที่พวกเขาพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่งคนสองภาษาและสามภาษาคือคนที่อยู่ในสถานการณ์ที่เทียบเคียงกันซึ่งเกี่ยวข้องกับสองหรือสามภาษาตามลำดับ คนพูดได้หลายภาษามักเรียกว่าคนพูดได้หลายภาษาซึ่งเป็นคำที่อาจหมายถึงคนที่เรียนรู้หลายภาษาเป็นงานอดิเรก [31] [32] ผู้พูดหลายภาษาได้รับและดูแลรักษาภาษาอย่างน้อยหนึ่งภาษาในช่วงวัยเด็กซึ่งเรียกว่าภาษาแรก (L1) ภาษาแรก (บางครั้งเรียกว่าภาษาแม่) ได้มาโดยไม่ต้องมีการศึกษาอย่างเป็นทางการโดยกลไกที่มีการโต้แย้งกันอย่างมาก เด็กที่เรียนรู้สองภาษาด้วยวิธีนี้เรียกว่าสองภาษาพร้อมกัน แม้ในกรณีของการใช้สองภาษาพร้อมกันภาษาหนึ่งมักจะมีอำนาจเหนืออีกภาษาหนึ่ง [33]

ในภาษาศาสตร์การเรียนรู้ภาษาแรกมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของ "เจ้าของภาษา" ตามมุมมองของนักภาษาศาสตร์เจ้าของภาษาในภาษาหนึ่ง ๆ มีระดับความสามารถบางประการซึ่งผู้เรียนภาษาที่สอง (หรือที่ตามมา) ไม่สามารถทำได้อย่างง่ายดาย ดังนั้นการศึกษาภาษาเชิงพรรณนาเชิงพรรณนามักดำเนินการโดยใช้เจ้าของภาษาเท่านั้น อย่างไรก็ตามมุมมองนี้เป็นปัญหาเล็กน้อยโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อผู้พูดที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาหลายคนแสดงให้เห็นว่าไม่เพียง แต่ประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมและในสังคมที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาเท่านั้น แต่ในความเป็นจริงอาจกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมที่สำคัญทางวัฒนธรรมและทางภาษาด้วยซ้ำ (เช่นนักเขียน นักการเมืองบุคคลสื่อและศิลปินการแสดง) ในภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาการวิจัยทางภาษาได้ให้ความสำคัญกับการใช้ภาษาทั่วโลกที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายเช่นภาษาอังกฤษเป็นภาษากลางหรือภาษากลางที่ใช้ร่วมกันของชุมชนมืออาชีพและการค้า ในสถานการณ์ที่เป็นภาษากลางผู้พูดภาษากลางส่วนใหญ่จะพูดได้หลายภาษา

ปรากฏการณ์ย้อนกลับที่คนที่รู้มากกว่าหนึ่งภาษาสิ้นสุดการสูญเสียคำสั่งของบางส่วนหรือทั้งหมดของภาษาเพิ่มเติมของพวกเขาจะเรียกว่าการขัดสีภาษา มีการบันทึกไว้ว่าภายใต้เงื่อนไขบางประการบุคคลอาจสูญเสียความสามารถทางภาษา L1 โดยสิ้นเชิงหลังจากเปลี่ยนไปใช้ภาษาอื่นโดยเฉพาะและ "กลายเป็นเจ้าของภาษา" อย่างมีประสิทธิภาพในภาษาที่ครั้งหนึ่งเคยเป็นรองหลังจาก L1 ผ่านการขัดสีทั้งหมด

สิ่งนี้พบเห็นได้ทั่วไปในชุมชนผู้อพยพและเป็นเรื่องของการศึกษาทางวิชาการที่สำคัญ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสูญเสีย L1 ทั้งหมดที่เกิดขึ้นเองดูเหมือนจะเป็นอายุ ในกรณีที่ไม่มีความผิดปกติของระบบประสาทหรือการบาดเจ็บโดยทั่วไปเด็กเล็กเท่านั้นที่มีความเสี่ยงที่จะลืมภาษาแม่ของตนและเปลี่ยนไปใช้ภาษาใหม่ [34]เมื่อผ่านยุคที่ดูเหมือนว่าจะมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับช่วงเวลาวิกฤตเมื่ออายุประมาณ 12 ปีการสูญเสียภาษาโดยรวมไม่ใช่เรื่องปกติแม้ว่าผู้พูดจะยังคงมีความสามารถในการแสดงออกที่ลดลงหากภาษานั้น ๆ ไม่เคยฝึก [35]

ความสามารถทางปัญญา

มีรายงานว่าผู้คนที่ใช้ภาษามากกว่าหนึ่งภาษามีความเชี่ยวชาญในการเรียนรู้ภาษามากกว่าคนที่ใช้ภาษาเดียว [8]คนสองภาษาที่มีความเชี่ยวชาญอย่างมากในสองภาษาขึ้นไปได้รับรายงานว่ามีหน้าที่ในการบริหารที่ดีขึ้นหรือแม้กระทั่งลดความเสี่ยงในการเป็นโรคสมองเสื่อม [36] [37] [38] [39] [40]อย่างไรก็ตามเมื่อไม่นานมานี้การอ้างสิทธิ์นี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างหนัก[41] [42]โดยมีความล้มเหลวซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการทำซ้ำ [43] [44]นอกจากนี้ยังมีปรากฏการณ์ที่เรียกว่าทวิ distractiveหรือsemilingualism เมื่อการได้มาของภาษาแรกถูกขัดจังหวะและการป้อนภาษาที่ไม่เพียงพอหรือไม่มีโครงสร้างตามมาจากภาษาที่สองเช่นบางครั้งเกิดขึ้นกับเด็กที่ย้ายถิ่นฐานผู้พูดสามารถลงเอยด้วยสองภาษาทั้งที่มีความเชี่ยวชาญต่ำกว่ามาตรฐานภาษาเดียว [ ต้องการอ้างอิง ]ตัวอย่างที่โดดเด่นสามารถพบได้ในประเทศบังคลาเทศชาติพันธุ์ชุมชนมุสลิมของจังหวัดอัสสัมในอินเดียเซ็งแซ่จากอีสต์เบงกอล ภาษาแม่ของพวกเขาคือภาษาเบงกาลีแต่ไม่ได้เปิดสอนเป็นวิชาในโรงเรียนภาษาที่ใช้เรียนคือภาษาอัสสัมซึ่งเป็นภาษาประจำจังหวัด ด้วยเหตุนี้รูปแบบการสื่อสารที่โดดเด่นของพวกเขาจึงผสมผสานระหว่างภาษาแม่และภาษากลาง เนื่องจากพวกเขาไม่มีโอกาสศึกษาภาษาแยกกันพวกเขาจึงไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างสองภาษาหรือรักษาความแตกต่างในการแสดงออกได้ การรู้หนังสือมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาภาษาในเด็กอพยพเหล่านี้ [ ต้องการอ้างอิง ]ผู้ที่อ่านออกเขียนได้ในภาษาแรกก่อนเดินทางมาถึงและผู้ที่ได้รับการสนับสนุนในการรักษาการรู้หนังสือนั้นอย่างน้อยที่สุดก็สามารถรักษาและเชี่ยวชาญภาษาแรกของตนได้ [ ต้องการอ้างอิง ]

มีความแตกต่างระหว่างผู้ที่เรียนรู้ภาษาในสภาพแวดล้อมชั้นเรียนและผู้ที่เรียนรู้ผ่านการรวมแช่มักจะอาศัยอยู่ในประเทศที่ใช้ภาษาเป้าหมายคือพูดกันอย่างแพร่หลาย หากไม่มีความเป็นไปได้ที่จะแปลในห้องเรียนเนื่องจากขาดโอกาสในการสื่อสารภาษาแรกการเปรียบเทียบระหว่างภาษาจะลดลง ในสภาพแวดล้อมที่น่าสนใจภาษาใหม่เกือบจะได้รับการเรียนรู้โดยอิสระเช่นเดียวกับภาษาแม่สำหรับเด็กโดยมีการแปลแนวคิดเป็นภาษาโดยตรงซึ่งอาจเป็นธรรมชาติมากกว่าโครงสร้างคำที่เรียนรู้เป็นหัวเรื่อง นอกจากนี้การฝึกฝนภาษาใหม่อย่างต่อเนื่องไม่สะดุดทันทีและพิเศษช่วยเสริมและเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจ

การพูดสองภาษาอาจมีข้อได้เปรียบในตลาดแรงงานที่สำคัญเหนือบุคคลที่พูดภาษาเดียวได้เนื่องจากคนที่พูดสองภาษาสามารถทำหน้าที่ที่คนพูดคนเดียวทำไม่ได้[45]เช่นการโต้ตอบกับลูกค้าที่พูดเฉพาะภาษาของชนกลุ่มน้อย การศึกษาในสวิตเซอร์แลนด์พบว่าการพูดได้หลายภาษามีความสัมพันธ์เชิงบวกกับเงินเดือนของแต่ละคนผลผลิตของ บริษัท และการผลิตมวลรวมภายในประเทศ (GDP) ผู้เขียนระบุว่า GDP ของสวิตเซอร์แลนด์เพิ่มขึ้น 10% โดยการพูดได้หลายภาษา [46]การศึกษาในสหรัฐอเมริกาโดย Agirdag พบว่าการพูดสองภาษามีประโยชน์ทางเศรษฐกิจอย่างมากเนื่องจากพบว่าคนที่พูดสองภาษามีเงินเดือนมากกว่าคนพูดคนเดียวประมาณ 3,000 เหรียญต่อปี [47]

จิตวิทยา

การศึกษาในปี 2012 แสดงให้เห็นว่าการใช้ภาษาต่างประเทศช่วยลดอคติในการตัดสินใจ คาดว่าเอฟเฟกต์การจัดเฟรมจะหายไปเมื่อมีการนำเสนอตัวเลือกในภาษาที่สอง เนื่องจากการใช้เหตุผลของมนุษย์นั้นมีรูปแบบของความคิดที่แตกต่างกันสองแบบคือแบบที่เป็นระบบการวิเคราะห์และแบบเน้นความรู้ความเข้าใจและอีกรูปแบบหนึ่งที่รวดเร็วสติสัมปชัญญะและการรับรู้ทางอารมณ์จึงเชื่อกันว่าภาษาที่สองให้ระยะห่างในการรับรู้ที่เป็นประโยชน์จากกระบวนการอัตโนมัติ ส่งเสริมความคิดเชิงวิเคราะห์และลดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่คิดมาก ดังนั้นผู้ที่พูดได้สองภาษาจึงมีทักษะการคิดวิเคราะห์และการตัดสินใจที่ดีกว่า [48]การศึกษาที่ตีพิมพ์ในอีกหนึ่งปีต่อมาพบว่าการเปลี่ยนเป็นภาษาที่สองดูเหมือนจะยกเว้นสองภาษาจากบรรทัดฐานและข้อ จำกัด ทางสังคมเช่นความถูกต้องทางการเมือง [49]ในปี 2014 การศึกษาอื่นได้แสดงให้เห็นว่าคนที่ใช้ภาษาต่างประเทศมีแนวโน้มที่จะทำให้การตัดสินใจที่เป็นประโยชน์เมื่อต้องเผชิญกับภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรมในขณะที่ปัญหารถเข็น ตัวเลือกประโยชน์ถูกเลือกบ่อยกว่าในกรณีของคนอ้วนเมื่อนำเสนอเป็นภาษาต่างประเทศ อย่างไรก็ตามไม่มีความแตกต่างในกรณีสวิตช์แทร็ก มีการสันนิษฐานว่าภาษาต่างประเทศไม่มีผลกระทบทางอารมณ์ของภาษาแม่ของตน [50]

บุคลิกภาพ

เนื่องจากเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญด้านความหมายระดับสูงหลายประการของภาษา (รวมถึง แต่ไม่ จำกัด เฉพาะสำนวนและคำพ้องความหมาย ) โดยไม่เข้าใจวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของภูมิภาคที่ภาษานั้นพัฒนาขึ้นมาก่อนเป็นเรื่องที่ใช้ได้จริง ความคุ้นเคยในเชิงลึกกับวัฒนธรรมที่หลากหลายเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพูดหลายภาษาระดับสูง ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมนี้เป็นรายบุคคลและในเชิงเปรียบเทียบหรือแท้จริงแล้วเป็นเพียงความจริงของการมีความรู้นั้นมักเป็นส่วนสำคัญของทั้งสิ่งที่คนเราคิดว่าตัวตนเป็นและสิ่งที่คนอื่นคิดว่าอัตลักษณ์นั้นเป็น [33] [51]บางการศึกษาพบว่ากลุ่มของบุคคลพูดได้หลายภาษาได้รับคะแนนสูงกว่าค่าเฉลี่ยในการทดสอบสำหรับลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างเช่นวัฒนธรรมการเอาใจใส่ , ความใจกว้างและความคิดริเริ่มทางสังคม [52] [53]แนวคิดเกี่ยวกับสัมพัทธภาพทางภาษาซึ่งอ้างว่าภาษาที่คนพูดมีอิทธิพลต่อวิธีที่พวกเขามองโลกสามารถตีความได้ว่าบุคคลที่พูดหลายภาษามีมุมมองที่กว้างและหลากหลายมากขึ้นเกี่ยวกับโลกแม้กระทั่ง เมื่อพูดได้ครั้งละหนึ่งภาษาเท่านั้น [54]คนสองภาษาบางคนรู้สึกว่าบุคลิกภาพของพวกเขาเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับภาษาที่พวกเขากำลังพูด [55] [56] การพูดหลายภาษาจึงกล่าวได้ว่าเป็นการสร้างบุคลิกที่หลากหลาย Xiao-lei Wang กล่าวไว้ในหนังสือของเธอที่เติบโตมากับสามภาษา: กำเนิดถึงสิบเอ็ด : "ภาษาที่ผู้พูดใช้ภาษาหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งภาษาไม่ได้ใช้เพียงเพื่อแสดงถึงตัวตนที่รวมกันเท่านั้น แต่ยังใช้เพื่อกำหนดตัวตนที่แตกต่างกันและแตกต่างกัน บริบททางภาษาสร้างการแสดงออกและประสบการณ์ที่แตกต่างกันสำหรับบุคคลคนเดียวกัน " อย่างไรก็ตามมีงานวิจัยที่เข้มงวดเพียงเล็กน้อยในหัวข้อนี้และเป็นการยากที่จะกำหนด "บุคลิกภาพ" ในบริบทนี้ François Grosjeanเขียนว่า: "สิ่งที่ถูกมองว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพส่วนใหญ่อาจเป็นเพียงการเปลี่ยนแปลงทัศนคติและพฤติกรรมที่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์หรือบริบทโดยไม่ขึ้นกับภาษา" [57]อย่างไรก็ตามสมมติฐาน Sapir-Whorfซึ่งระบุว่าภาษาเป็นตัวกำหนดวิสัยทัศน์ของเราเกี่ยวกับโลกอาจชี้ให้เห็นว่าภาษาที่ผู้ใหญ่เรียนรู้มาอาจมีความหมายทางอารมณ์น้อยกว่ามากดังนั้นจึงทำให้เกิดการสนทนาที่เงียบสงบมากกว่าภาษา การเรียนรู้ของเด็กและการเคารพนั้นผูกพันกับการรับรู้โลกของเด็กไม่มากก็น้อย การศึกษาในปี 2013 ที่ตีพิมพ์ใน PLoS ONE พบว่าแทนที่จะเป็นคำอธิบายตามอารมณ์การเปลี่ยนเป็นภาษาที่สองดูเหมือนจะยกเว้นสองภาษาจากบรรทัดฐานและข้อ จำกัด ทางสังคมเช่นความถูกต้องทางการเมือง [49]

Hyperpolyglots

ในขณะที่คนพูดหลายภาษาหลายคนรู้ภาษามากถึงหกภาษา แต่จำนวนดังกล่าวก็ลดลงอย่างรวดเร็วเมื่อผ่านจุดนี้ไป [58] [32]คนที่พูดมากกว่านี้ - ไมเคิลเอราร์ดแนะนำสิบเอ็ดคนขึ้นไป - บางครั้งจัดว่าเป็นไฮเปอร์โพลิกล็อ[59] [60] Giuseppe Caspar Mezzofantiเป็นนักบวชชาวอิตาลีที่มีชื่อเสียงว่าพูดได้ทุกที่ตั้งแต่ 30 ถึง 72 ภาษา [32] [60]สาเหตุของความถนัดทางภาษาขั้นสูงยังอยู่ในระหว่างการวิจัย ทฤษฎีหนึ่งชี้ให้เห็นว่าการเพิ่มขึ้นของระดับฮอร์โมนเพศชายของทารกในขณะที่อยู่ในมดลูกสามารถเพิ่มความไม่สมมาตรของสมองซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับดนตรีและความสามารถทางภาษารวมถึงผลกระทบอื่น ๆ [61]

ในขณะที่คำว่า "เมธี" โดยทั่วไปหมายถึงบุคคลที่มีพรสวรรค์ตามธรรมชาติและ / หรือมีมา แต่กำเนิดสำหรับสาขาใดสาขาหนึ่งโดยทั่วไปแล้วคนที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคเมธีคือบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิตที่สำคัญซึ่งแสดงให้เห็นถึงความสามารถและ / หรือความสามารถที่ลึกซึ้งและน่าเกรงขามสิ่งที่ถือว่าเป็นเรื่องปกติ[62] [63]บางครั้งรวมถึงความสามารถในการใช้ภาษา เงื่อนไขนี้เกี่ยวข้องกับความจุของหน่วยความจำที่เพิ่มขึ้นซึ่งจะช่วยในการจัดเก็บและการดึงข้อมูลความรู้เกี่ยวกับภาษา [64]ตัวอย่างเช่นในปี 1991 นีลสมิ ธและ Ianthi-Maria Tsimpli เล่าถึงคริสโตเฟอร์ชายที่มีคะแนนไอคิวแบบไม่ใช้คำพูดระหว่าง 40 ถึง 70 ซึ่งเรียนรู้สิบหกภาษา คริสโตเฟอร์เกิดในปี 2505 และประมาณหกเดือนหลังคลอดได้รับการวินิจฉัยว่าสมองได้รับความเสียหาย [65]แม้จะถูกจัดให้เป็นสถาบันเพราะเขาไม่สามารถดูแลตัวเองได้ แต่คริสโตเฟอร์มีไอคิวทางวาจาถึง 89 สามารถพูดภาษาอังกฤษได้โดยไม่มีความบกพร่องและสามารถเรียนรู้ภาษาต่อ ๆ ไปได้อย่างชัดเจน สิ่งอำนวยความสะดวกที่มีภาษาและการสื่อสารนี้ถือว่าผิดปกติในหมู่ผู้ที่ชื่นชอบ [66]

เงื่อนไข

  • monolingual monoglot - พูดได้ 1 ภาษา
  • สองภาษา, diglot - พูดได้ 2 ภาษา
  • สามภาษา, ตรีโกณมิติ - พูดได้ 3 ภาษา
  • quadrilingual, tetraglot - พูดได้ 4 ภาษา
  • quinquelingual, pentaglot - พูดได้ 5 ภาษา
  • เรื่องเพศรูปหกเหลี่ยม - พูดได้ 6 ภาษา
  • septilingual หรือ septalingual, heptaglot - พูดได้ 7 ภาษา
  • octolingual หรือ octalingual, octoglot - พูดได้ 8 ภาษา
  • ภาษาในชีวิตประจำวันหรือไม่เป็นภาษา enneaglot - พูดได้ 9 ภาษา
  • decalingual, decaglot - พูดได้ 10 ภาษา
  • ไม่น่าดึงดูด hendecaglot - พูดได้ 11 ภาษา
  • duodecalingual, dodecaglot - พูดได้ 12 ภาษา

เข้าสู่ระบบสองภาษาใน บรัสเซลส์เมืองหลวงของ เบลเยียม ในบรัสเซลส์ทั้ง ภาษาดัตช์และ ภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาราชการ
ป้ายพูดได้หลายภาษาที่ ท่าเรือฮ่องกงมาเก๊าเฟอร์รี่ใน มาเก๊า ด้านบนเป็น ภาษาโปรตุเกสและ ภาษาจีนซึ่ง เป็นภาษาราชการของมาเก๊าในขณะที่ด้านล่างเป็น ภาษาญี่ปุ่นและ ภาษาอังกฤษซึ่งเป็นภาษาทั่วไปที่ นักท่องเที่ยวใช้ (ภาษาอังกฤษเป็นหนึ่งในสองภาษาทางการของฮ่องกงด้วย)
ข้อความระมัดระวังใน ภาษาอังกฤษ , ภาษากันนาดาและ ภาษาฮินดีที่พบใน บังกาลอร์ , อินเดีย
สามภาษา ( ทมิฬ , ภาษาอังกฤษและ ภาษาฮินดี ) คณะกรรมการชื่อที่ Tirusulam ชานเมืองสถานีรถไฟใน เจนไน (มัทราส) สถานีรถไฟเกือบทุกแห่งในอินเดียมีป้ายบอกทางเช่นนี้ในสามภาษาขึ้นไป (อังกฤษฮินดีและภาษาท้องถิ่น)
ป้ายหลายภาษาที่ สนามบินนานาชาติแวนคูเวอร์พื้นที่ผู้โดยสารขาเข้าระหว่างประเทศ ข้อความที่เป็นภาษาอังกฤษฝรั่งเศสและจีนเป็นลักษณะถาวรของเครื่องหมายนี้ในขณะที่แผงด้านขวาของป้ายจะเป็นหน้าจอวิดีโอที่หมุนไปตามภาษาอื่น ๆ
สัญญาณสื่อสารได้หลายภาษาที่ประตูทางออกของ SM Mall of Asiaใน Pasay , ฟิลิปปินส์ มีการแสดงภาษาสามหรือสี่ภาษา: ภาษาญี่ปุ่น / ภาษาจีนกลาง ("deguchi" หรือ "chǒkǒu" ตามลำดับ), ภาษาอังกฤษ ("exit") และ ภาษาเกาหลี ("chulgu") ในขณะที่ ชาวฟิลิปปินส์เองก็เป็นนักแปล ภาษาแต่สัญญาณดังกล่าวตอบสนองต่อ จำนวนที่เพิ่มขึ้นของชาวเกาหลีและชาวต่างชาติอื่น ๆ ในประเทศ
ข้อความหลายภาษาที่ห้องพักสบายใน Puerto Princesa , Palawan , Philippines ที่ห้ามล้างเท้า ข้อความถูกเขียนในหกภาษา: อังกฤษ, ฟิลิปปินส์ , เซ บัวโน , จีน, เกาหลีและ รัสเซียตามลำดับ
ชื่อรถไฟที่พบในอินเดียใต้ซึ่งเขียนใน 4 ภาษา ได้แก่ กั ณ ณาทฮินดีทมิฬและอังกฤษ บอร์ดแบบนี้เป็นเรื่องปกติบนรถไฟที่แล่นผ่านสองรัฐหรือมากกว่านั้นซึ่งภาษาพูดจะแตกต่างกัน
เครื่องหมายสามภาษา ( อาหรับอังกฤษและ อูรดู ) ใน สหรัฐอาหรับเอมิเรตส์ในสามภาษาที่พูดกันอย่างแพร่หลายในสหรัฐอาหรับเอมิเรตส์
พูดได้หลายภาษา (ภาษาฮิบรู, อาหรับ, ภาษาอังกฤษและภาษารัสเซีย) สัญญาณที่ อิสราเอลกระทรวง / กระทรวงมหาดไทยของการดูดซึมอพยพใน ไฮฟา

สื่อสารอย่างกว้างขวางคือรูปแบบหนึ่งของการติดต่อภาษา การพูดหลายภาษาเป็นเรื่องปกติในอดีต: ในสมัยก่อนเมื่อคนส่วนใหญ่เป็นสมาชิกของชุมชนภาษาเล็ก ๆ จำเป็นต้องรู้ภาษาสองภาษาขึ้นไปเพื่อการค้าหรือการติดต่ออื่น ๆ นอกเมืองหรือหมู่บ้านของตนและสิ่งนี้ถือเป็นสิ่งที่ดีในปัจจุบันในสถานที่ต่างๆ ความหลากหลายทางภาษาสูงเช่นSub-Saharan Africaและอินเดีย นักภาษาศาสตร์ Ekkehard Wolff ประเมินว่า 50% ของประชากรในแอฟริกาพูดได้หลายภาษา [67]

ในสังคมหลายภาษาผู้พูดบางคนไม่จำเป็นต้องพูดได้หลายภาษา บางรัฐอาจมีนโยบายหลายภาษาและยอมรับภาษาราชการได้หลายภาษาเช่นแคนาดา (อังกฤษและฝรั่งเศส) ในบางรัฐภาษาบางภาษาอาจเกี่ยวข้องกับบางภูมิภาคในรัฐ (เช่นแคนาดา) หรือกับชาติพันธุ์บางกลุ่ม (เช่นมาเลเซียและสิงคโปร์) เมื่อผู้พูดทุกคนพูดได้หลายภาษานักภาษาศาสตร์จะจำแนกชุมชนตามการกระจายหน้าที่ของภาษาที่เกี่ยวข้อง:

  • Diglossia : หากมีการกระจายเชิงโครงสร้างของภาษาที่เกี่ยวข้องสังคมจะเรียกว่า 'diglossic' พื้นที่ Diglossic โดยทั่วไปคือพื้นที่ในยุโรปที่มีการใช้ภาษาประจำภูมิภาคในบริบทที่ไม่เป็นทางการโดยปกติจะพูดด้วยปากเปล่าในขณะที่ภาษาของรัฐจะใช้ในสถานการณ์ที่เป็นทางการมากกว่า Frisia (กับ Frisianและเยอรมันหรือดัตช์ ) และ Lusatia (พร้อมซอร์เบียนและเยอรมัน) เป็นตัวอย่างที่รู้จักกันดี นักเขียนบางคน จำกัด ให้ diglossia อยู่ในสถานการณ์ที่ภาษามีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและอาจถือได้ว่าเป็นภาษาถิ่นของกันและกัน สิ่งนี้สามารถสังเกตได้ในสกอตแลนด์ซึ่งในสถานการณ์ที่เป็นทางการจะใช้ภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตามในสถานการณ์ที่ไม่เป็นทางการในหลายพื้นที่ภาษาสก็อตเป็นภาษาที่ต้องการ นอกจากนี้ยังพบปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันในภูมิภาคที่พูดภาษาอาหรับ ผลกระทบของ diglossia สามารถเห็นได้ในความแตกต่างระหว่างภาษาอาหรับที่เขียนขึ้น (ภาษาอาหรับมาตรฐานสมัยใหม่ ) และภาษาอาหรับแบบใช้ภาษาพูด อย่างไรก็ตามเมื่อเวลาผ่านไปภาษาอาหรับบางแห่งระหว่างทั้งสองได้ถูกสร้างขึ้นในสิ่งที่บางคนถือว่าเป็น "ภาษาอาหรับกลาง" หรือ "ภาษาอาหรับทั่วไป" เพราะความหลากหลายของภาษาที่แนวคิดของ spectroglossia นี้ [68]ได้รับการแนะนำ
  • การใช้สองภาษา : ภูมิภาคเรียกว่าสองภาษาหากไม่ปฏิบัติตามการกระจายฟังก์ชันนี้ ในพื้นที่ที่พูดได้ทั่วไปแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะคาดเดาว่าจะใช้ภาษาใดในการตั้งค่าที่กำหนด การพูดสองภาษาที่แท้จริงนั้นหายาก แนวโน้ม Ambilingual สามารถพบได้ในรัฐขนาดเล็กที่มีมรดกหลายเช่นลักเซมเบิร์กซึ่งมีรวมมรดกฝรั่งเศสเยอรมันหรือประเทศมาเลเซียและสิงคโปร์ซึ่งฟิวส์วัฒนธรรมของชาวมาเลย์ , จีนและอินเดียหรือชุมชนที่มีอัตราสูงของหูหนวกเช่นมาร์ธาไวน์ยาร์ดที่ ในอดีตผู้อยู่อาศัยส่วนใหญ่พูดทั้งMVSLและภาษาอังกฤษหรือในภาคใต้ของอิสราเอลซึ่งคนในท้องถิ่นพูดทั้งภาษามืออัล - ซัยยิดเบดูอินและภาษาอาหรับหรือภาษาฮิบรู การใช้ภาษาสองภาษาสามารถปรากฏในภูมิภาคเฉพาะของรัฐขนาดใหญ่ที่มีทั้งภาษาของรัฐที่โดดเด่น (ไม่ว่าจะเป็นทางนิตินัยหรือพฤตินัย ) และภาษาของชนกลุ่มน้อยที่ได้รับการคุ้มครองซึ่งมีข้อ จำกัด ในแง่ของการกระจายผู้พูดภายในประเทศ แนวโน้มนี้จะเด่นชัดโดยเฉพาะเมื่อแม้ว่าภาษาท้องถิ่นจะพูดกันอย่างแพร่หลาย แต่ก็มีข้อสันนิษฐานที่สมเหตุสมผลว่าประชาชนทุกคนพูดภาษาของรัฐที่เด่นชัด (เช่นภาษาอังกฤษในควิเบกกับแคนาดา; สเปนในคาตาโลเนียกับสเปน) ปรากฏการณ์นี้ยังสามารถเกิดขึ้นได้ในพื้นที่ชายแดนที่มีการติดต่อข้ามพรมแดนจำนวนมาก
  • Bipart-lingualism : หากสามารถได้ยินมากกว่าหนึ่งภาษาในพื้นที่เล็ก ๆ แต่ผู้พูดส่วนใหญ่เป็นคนพูดภาษาเดียวซึ่งมีการติดต่อกับผู้พูดจากกลุ่มชาติพันธุ์ใกล้เคียงเพียงเล็กน้อยพื้นที่นั้นเรียกว่า 'bipart-lingual' ตัวอย่างนี้เป็นคาบสมุทรบอลข่าน

หมายเหตุข้อกำหนดที่ให้ไว้ข้างต้นทั้งหมดหมายถึงสถานการณ์ที่อธิบายเพียงสองภาษา ในกรณีของจำนวนภาษาที่ไม่ได้ระบุคำว่าpolyglossia , omnilingualismและmultart -lingualismจะเหมาะสมกว่า

เมื่อใดก็ตามที่คนสองคนพบกันการเจรจาจะเกิดขึ้น หากพวกเขาต้องการแสดงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและเห็นอกเห็นใจพวกเขามักจะแสวงหาคุณลักษณะทั่วไปในพฤติกรรมของพวกเขา หากผู้พูดต้องการแสดงความห่างเหินต่อหรือแม้กระทั่งไม่ชอบบุคคลที่ตนพูดด้วยสิ่งที่ตรงกันข้ามก็เป็นความจริงและมีการแสวงหาความแตกต่าง กลไกนี้ยังขยายไปยังภาษาที่อธิบายไว้ในการสื่อสารที่พักทฤษฎี

หลายภาษาใช้การสลับรหัสซึ่งเกี่ยวข้องกับการสลับระหว่างภาษา ในหลาย ๆ กรณีการสลับรหัสได้รับแรงบันดาลใจจากความปรารถนาที่จะแสดงความภักดีต่อกลุ่มวัฒนธรรมมากกว่าหนึ่งกลุ่ม[ จำเป็นต้องอ้างอิง ]ซึ่งถือได้ว่ามีชุมชนผู้อพยพจำนวนมากในโลกใหม่ การสลับรหัสอาจทำหน้าที่เป็นกลยุทธ์ที่ขาดความเชี่ยวชาญ กลยุทธ์ดังกล่าวเป็นเรื่องปกติหากคำศัพท์ของภาษาใดภาษาหนึ่งไม่ได้อธิบายอย่างละเอียดในบางสาขาหรือหากผู้พูดยังไม่ได้พัฒนาความเชี่ยวชาญในโดเมนศัพท์บางประเภทเช่นในกรณีของภาษาที่อพยพเข้ามา

การสลับรหัสนี้ปรากฏในหลายรูปแบบ หากผู้พูดมีทัศนคติที่ดีต่อทั้งสองภาษาและต่อการสลับรหัสสามารถพบสวิตช์จำนวนมากได้แม้จะอยู่ในประโยคเดียวกันก็ตาม [69]อย่างไรก็ตามหากผู้พูดไม่เต็มใจที่จะใช้การสลับรหัสเช่นในกรณีของการขาดความเชี่ยวชาญเขาอาจพยายามที่จะพรางความพยายามของเขาโดยเจตนาหรือไม่รู้ตัวโดยการแปลงองค์ประกอบของภาษาหนึ่งเป็นองค์ประกอบของภาษาอื่นผ่านการควบคุม . ผลนี้ลำโพงในการใช้คำพูดเช่นcourrier นัวร์ (อีเมลอักษรที่เป็นสีดำ) ในภาษาฝรั่งเศสแทนที่จะเป็นคำที่เหมาะสมสำหรับแบล็กเมล์ , กเมล์

บางครั้งภาษาพิดจินอาจพัฒนาขึ้น ภาษาพิดจินคือการผสมผสานของสองภาษาที่ผู้พูดทั้งสองเข้าใจร่วมกันได้ ภาษาพิดจินบางภาษาพัฒนาเป็นภาษาจริง (เช่นPapiamentoในCuraçaoหรือSinglishในสิงคโปร์ ) ในขณะที่ภาษาอื่น ๆ ยังคงเป็นคำแสลงหรือศัพท์แสง (เช่นคำสแลงของเฮลซิงกิซึ่งมีความเข้าใจร่วมกันไม่มากก็น้อยทั้งในฟินแลนด์และสวีเดน) [ ต้องการคำชี้แจง ]ในกรณีอื่น ๆ อิทธิพลของภาษาที่มีต่อกันเป็นเวลานานอาจมีผลจากการเปลี่ยนแปลงอย่างใดอย่างหนึ่งหรือทั้งสองอย่างจนถึงจุดที่อาจพิจารณาได้ว่ามีภาษาใหม่เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่นนักภาษาศาสตร์หลายคนเชื่อว่าภาษาอ็อกซิตันและภาษาคาตาลันเกิดขึ้นเนื่องจากประชากรที่พูดภาษาโรมานซ์เพียงภาษาเดียวถูกแบ่งออกเป็นขอบเขตทางการเมืองที่มีอิทธิพลของฝรั่งเศสและสเปนตามลำดับ ภาษายิดดิชเป็นการผสมผสานที่ซับซ้อนระหว่างภาษาเยอรมันกลางสูงกับภาษาฮิบรูและคำยืมจากภาษาสลาฟ

การโต้ตอบสองภาษาสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนลำโพง ในบางพื้นที่ไม่ใช่เรื่องแปลกที่ผู้พูดจะใช้ภาษาอื่นในการสนทนาเดียวกัน นี่คือปรากฏการณ์ที่พบในหมู่สถานที่อื่น ๆ ในสแกนดิเนเวี ลำโพงมากที่สุดของสวีเดน , นอร์เวย์และเดนมาร์กสามารถสื่อสารกับแต่ละอื่น ๆ ที่พูดภาษาของตนในขณะที่ไม่กี่สามารถพูดได้ทั้ง (คนที่ใช้ในสถานการณ์เหล่านี้มักจะปรับภาษาของพวกเขาหลีกเลี่ยงคำพูดที่ไม่พบในภาษาอื่น ๆ หรือที่สามารถเข้าใจผิด) . การใช้ภาษาที่แตกต่างกันมักเรียกว่าวาทกรรมที่ไม่ได้มาบรรจบกันซึ่งเป็นคำที่นักภาษาศาสตร์ชาวดัตช์ Reitze Jonkman นำมาใช้ [ ต้องการอ้างอิง ]ในระดับหนึ่งสถานการณ์นี้ยังเกิดขึ้นระหว่างชาวดัตช์และชาวแอฟริกันแม้ว่าการติดต่อในชีวิตประจำวันจะค่อนข้างหายากเนื่องจากระยะห่างระหว่างชุมชนทั้งสอง อีกตัวอย่างหนึ่งคือรัฐเชโกสโลวะเกียในอดีตซึ่งมีการใช้สองภาษาที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิดและเข้าใจร่วมกันได้ ( เช็กและสโลวัก ) ชาวเช็กและ Slovaks ส่วนใหญ่เข้าใจทั้งสองภาษาแม้ว่าพวกเขาจะใช้เพียงภาษาเดียว (ภาษาแม่ตามลำดับ) เมื่อพูด ตัวอย่างเช่นในเชโกสโลวะเกียเป็นเรื่องปกติที่จะได้ยินคนสองคนคุยกันทางโทรทัศน์แต่ละคนพูดภาษาที่แตกต่างกันโดยไม่มีปัญหาในการทำความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความเป็นสองภาษานี้ยังคงมีอยู่ในปัจจุบันแม้ว่าจะเริ่มเสื่อมลงหลังจากที่เชโกสโลวะเกียแยกตัวออกไป [70]

แป้นพิมพ์ภาษา ฮิบรูและภาษาอังกฤษสองภาษา

ด้วยตลาดเกิดใหม่และการขยายความร่วมมือระหว่างประเทศผู้ใช้ทางธุรกิจคาดหวังว่าจะสามารถใช้ซอฟต์แวร์และแอพพลิเคชั่นในภาษาของตนเองได้ [71] การใช้หลายภาษา (หรือ "m17n" โดยที่ "17" ย่อมาจากอักษรละ 17 ตัว) ของระบบคอมพิวเตอร์ถือได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของความต่อเนื่องระหว่างความเป็นสากลและการแปล :

  • ระบบที่แปลเป็นภาษาท้องถิ่นได้รับการดัดแปลงหรือแปลงสำหรับสถานที่เฉพาะ (นอกเหนือจากที่ได้รับการพัฒนามาเพื่อ) รวมถึงภาษาของอินเทอร์เฟซผู้ใช้การป้อนข้อมูลและการแสดงผลและคุณลักษณะต่างๆเช่นการแสดงเวลา / วันที่และสกุลเงิน แต่แต่ละอินสแตนซ์ของระบบรองรับเฉพาะโลแคลเดียว
  • ซอฟต์แวร์หลายภาษารองรับหลายภาษาสำหรับการแสดงผลและการป้อนข้อมูลพร้อมกัน แต่โดยทั่วไปมีภาษาอินเทอร์เฟซผู้ใช้เดียว การสนับสนุนคุณลักษณะของสถานที่อื่น ๆ เช่นเวลาวันที่ตัวเลขและรูปแบบสกุลเงินอาจแตกต่างกันไปเนื่องจากระบบมีแนวโน้มที่จะเป็นสากลเต็มรูปแบบ โดยทั่วไประบบหลายภาษามีไว้สำหรับใช้ในภาษาเฉพาะในขณะที่อนุญาตให้มีเนื้อหาหลายภาษา
  • ระบบที่เป็นสากลได้รับการติดตั้งเพื่อใช้งานในหลายภาษาทำให้สามารถใช้ภาษาและชุดอักขระร่วมกันได้ในอินเทอร์เฟซและการแสดงผลผู้ใช้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งระบบอาจไม่ได้รับการพิจารณาให้เป็นสากลในแง่ที่สมบูรณ์เว้นแต่ผู้ใช้จะเลือกภาษาอินเทอร์เฟซได้ในขณะรันไทม์

การแปลอินเทอร์เฟซผู้ใช้มักเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการแปลซอฟต์แวร์ซึ่งรวมถึงการดัดแปลงเช่นหน่วยและการแปลงวันที่ การใช้งานซอฟต์แวร์จำนวนมากที่มีอยู่ในหลายภาษาตั้งแต่ไม่กี่คน (คนภาษาพูดมากที่สุด ) ไปหลายสิบสำหรับการใช้งานที่นิยมมากที่สุด (เช่นห้องชุดสำนักงาน , เว็บเบราเซอร์อื่น ๆ ) เนื่องจากสถานะของภาษาอังกฤษในการคำนวณการพัฒนาซอฟต์แวร์จึงมักใช้มันอยู่เสมอ (แต่โปรดดูภาษาโปรแกรมที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษด้วย ) ดังนั้นซอฟต์แวร์เชิงพาณิชย์เกือบทั้งหมดจึงมีให้บริการในเวอร์ชันภาษาอังกฤษในตอนแรกและอาจมีเวอร์ชันหลายภาษา (ถ้ามี) ผลิตเป็นทางเลือกอื่นตามต้นฉบับภาษาอังกฤษ

ชุดเครื่องมือสำหรับแอปหลายภาษา (MAT) [72]เปิดตัวครั้งแรกร่วมกับการเปิดตัว Windows 8 เพื่อมอบชุดเครื่องมือฟรีสำหรับนักพัฒนาที่ช่วยเพิ่มภาษาให้กับแอปของตนด้วยการคลิกเพียงไม่กี่ครั้งโดยส่วนใหญ่เกิดจาก การรวมสิทธิ์การใช้งานฟรีไม่ จำกัด เข้ากับทั้งบริการแปลภาษาด้วยเครื่องของ Microsoft Translator และบริการ Microsoft Language Platform พร้อมกับความสามารถในการขยายแพลตฟอร์มเพื่อให้ทุกคนสามารถเพิ่มบริการแปลลงใน MAT ได้ วิศวกรของ Microsoft และผู้ประดิษฐ์ MAT, Jan A.Nelson และ Camerum Lerum ได้ผลักดันการพัฒนาเครื่องมืออย่างต่อเนื่องโดยทำงานร่วมกับบุคคลที่สามและหน่วยงานมาตรฐานเพื่อรับประกันความพร้อมในการพัฒนาแอปหลายภาษา [73]ด้วยการเปิดตัว Windows 10 MAT กำลังให้การสนับสนุนสำหรับการพัฒนาข้ามแพลตฟอร์มสำหรับ Windows Universal Apps ตลอดจน IOS และ Android

อินเทอร์เน็ต

ตามที่ผู้ประกอบการ Hewitt (2008) ในลอนดอนจากโปแลนด์จีนหรือตุรกีใช้ภาษาอังกฤษเป็นหลักในการสื่อสารกับลูกค้าซัพพลายเออร์และธนาคาร แต่เป็นภาษาแม่ของพวกเขาสำหรับงานการทำงานและวัตถุประสงค์ทางสังคม แม้แต่ในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษผู้อพยพก็ยังสามารถใช้ภาษาแม่ในที่ทำงานได้เนื่องจากผู้อพยพคนอื่น ๆ จากที่เดียวกัน Kovacs (2004) [74]อธิบายปรากฏการณ์นี้ในออสเตรเลียกับผู้อพยพชาวฟินแลนด์ในอุตสาหกรรมการก่อสร้างที่พูดภาษาฟินแลนด์ในช่วงเวลาทำงาน แต่ถึงแม้ว่าในที่ทำงานอาจมีการใช้ภาษาต่างประเทศ แต่ภาษาอังกฤษก็ยังคงเป็นทักษะในการทำงานที่ต้องรู้ สังคมกระแสหลักให้เหตุผลของตลาดงานที่แตกแยกโดยอ้างว่าการได้งานที่มีค่าตอบแทนต่ำคือผู้มาใหม่ที่ดีที่สุดสามารถทำได้โดยพิจารณาจากทักษะทางภาษาที่ จำกัด

ด้วย บริษัท ที่ก้าวไปสู่ระดับสากลพวกเขากำลังให้ความสำคัญกับระดับภาษาอังกฤษของพนักงานมากขึ้นเรื่อย ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกาหลีใต้ตั้งแต่ทศวรรษ 1990 เป็นต้นมา บริษัท ต่างๆใช้การทดสอบภาษาอังกฤษที่แตกต่างกันเพื่อประเมินผู้สมัครงานและเกณฑ์ในการทดสอบเหล่านี้จะยกระดับภาษาอังกฤษให้ดีอยู่ตลอดเวลา ในอินเดียมีความเป็นไปได้ที่จะได้รับการฝึกอบรมเพื่อให้ได้สำเนียงภาษาอังกฤษเนื่องจากจำนวนคอลเซ็นเตอร์จากภายนอกในอินเดียเพิ่มสูงขึ้นในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ในขณะเดียวกันญี่ปุ่นอันดับที่ 53 จาก 100 ประเทศใน 2019 EF ภาษาอังกฤษดัชนีวัดความรู้ท่ามกลางสายสำหรับการนี้เพื่อปรับปรุงในเวลาสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก 2020 กรุงโตเกียว [ ต้องการอ้างอิง ]

ภายในประเทศหลายเชื้อชาติเช่นมาเลเซียและสิงคโปร์ไม่ใช่เรื่องแปลกที่คน ๆ หนึ่งจะพูดได้ตั้งแต่สองภาษาขึ้นไปแม้ว่าจะมีความคล่องแคล่วแตกต่างกันไปก็ตาม [75] [76] [77]บางคนมีความเชี่ยวชาญในภาษาจีนหลายภาษาเนื่องจากความหลากหลายทางภาษาของชุมชนเชื้อสายจีนในทั้งสองประเทศ

ไม่เพียง แต่ใน บริษัท ข้ามชาติเท่านั้นที่ภาษาอังกฤษเป็นทักษะที่สำคัญ แต่ยังรวมถึงอุตสาหกรรมวิศวกรรมในสาขาเคมีไฟฟ้าและการบินอีกด้วย การศึกษาของ Hill and van Zyl (2002) แสดงให้เห็นว่าในแอฟริกาใต้วิศวกรผิวดำรุ่นเยาว์ใช้ภาษาอังกฤษบ่อยที่สุดในการสื่อสารและจัดทำเอกสาร อย่างไรก็ตามยังมีการใช้ภาษาแอฟริกาและภาษาท้องถิ่นอื่น ๆ เพื่ออธิบายแนวคิดเฉพาะแก่คนงานเพื่อให้เกิดความเข้าใจและความร่วมมือ [78]

"> File:Bilingualism boosts grades at Treorchy Comprehensive.webmเล่นสื่อ
วิดีโอของรัฐบาลเวลส์ของโรงเรียนขนาดกลางภาษาอังกฤษใน เวลส์ซึ่งการแนะนำภาษาที่สอง ( เวลส์ ) ช่วยเพิ่มผลการสอบ

ในยุโรปเนื่องจากโดยทั่วไปแล้วตลาดในประเทศมีการ จำกัด การค้าระหว่างประเทศจึงถือเป็นเรื่องปกติ ภาษาที่ใช้ในหลายประเทศ ได้แก่ :

  • ภาษาเยอรมันในเยอรมนีออสเตรียสวิตเซอร์แลนด์ลิกเตนสไตน์ลักเซมเบิร์กและเบลเยียม
  • ภาษาฝรั่งเศสในฝรั่งเศสเบลเยียมลักเซมเบิร์กและสวิตเซอร์แลนด์
  • ภาษาอังกฤษในสหราชอาณาจักรไอร์แลนด์และมอลตา

ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองที่มีการเรียนการสอนโดยทั่วไปในโรงเรียนดังนั้นจึงเป็นทางเลือกที่พบบ่อยที่สุดสำหรับผู้พูดสองคนซึ่งมีภาษาแม่ต่างกัน อย่างไรก็ตามภาษาบางภาษามีความใกล้ชิดกันมากจนโดยทั่วไปมักใช้ภาษาแม่มากกว่าภาษาอังกฤษ กลุ่มภาษาเหล่านี้ ได้แก่ :

  • เดนมาร์กสวีเดนและนอร์เวย์
  • เซอร์เบียโครเอเชียสโลวีเนียบอสเนียและมอนเตเนกริน: ในสมัยยูโกสลาเวียสิ่งเหล่านี้ถือเป็นภาษาถิ่นที่หลากหลายของภาษาเซอร์โบ - โครเอเชีย หลังจากการล่มสลายของยูโกสลาเวียแต่ละรัฐได้สร้างภาษาราชการจากภาษาถิ่นของตน ตัวอย่างเช่นแทบจะไม่มีความแตกต่างระหว่างเซอร์เบียและโครเอเชียในรูปแบบการพูด ในรูปแบบลายลักษณ์อักษร Serbs ใช้ทั้งซิริลลิกและละตินในขณะที่ Croats ใช้เฉพาะภาษาละติน
  • เช็กและสโลวัก: ในช่วงเวลาเชโกสโลวักสิ่งเหล่านี้ถือเป็นภาษาถิ่นที่แตกต่างกันสองภาษาของภาษาเชโกสโลวักทั่วไป

ในประเทศที่พูดได้หลายภาษาเช่นเบลเยียม (ดัตช์ฝรั่งเศสและเยอรมัน) สวิตเซอร์แลนด์ (เยอรมันฝรั่งเศสอิตาลีและโรมัน) ลักเซมเบิร์ก (ลักเซมเบิร์กฝรั่งเศสและเยอรมัน) หรือสเปน (สเปนคาตาลันบาสก์และกาลิเซีย) เป็นเรื่องปกติที่ ดูพนักงานที่เชี่ยวชาญภาษาเหล่านั้นสองหรือสามภาษา

เล็ก ๆ น้อย ๆ หลายคนรัสเซียกลุ่มชาติพันธุ์เช่นตาตาร์ , Bashkirsและอื่น ๆ นอกจากนี้ยังพูดได้หลายภาษา ยิ่งไปกว่านั้นด้วยการเริ่มต้นการศึกษาภาคบังคับของภาษาตาตาร์ในตาตาร์สถานทำให้ระดับความรู้เกี่ยวกับประชากรที่พูดภาษารัสเซียของสาธารณรัฐเพิ่มขึ้น [79]

ความหลากหลายทั่วโลกอย่างต่อเนื่องส่งผลให้มีพนักงานที่พูดได้หลายภาษามากขึ้น ยุโรปได้กลายเป็นแบบอย่างที่ดีเยี่ยมในการสังเกตวัฒนธรรมแรงงานที่มีความหลากหลายใหม่นี้ การขยายตัวของสหภาพยุโรปพร้อมกับตลาดแรงงานที่เปิดกว้างได้เปิดโอกาสให้ทั้งมืออาชีพที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นอย่างดีและแรงงานไร้ฝีมือในการย้ายไปยังประเทศใหม่เพื่อแสวงหาการจ้างงาน การเปลี่ยนแปลงทางการเมืองและความวุ่นวายยังนำไปสู่การย้ายถิ่นและการสร้างสถานที่ทำงานหลายภาษาใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น ในประเทศที่ร่ำรวยและมีความปลอดภัยส่วนใหญ่พบว่าผู้อพยพส่วนใหญ่อยู่ในงานที่ได้รับค่าตอบแทนต่ำ แต่ยังอยู่ในตำแหน่งที่มีสถานะสูงมากขึ้นด้วย [80]

มันเป็นเรื่องธรรมดามากสำหรับเพลงที่จะเขียนในสิ่งที่ร่วมสมัยภาษากลางคือ หากเพลงไม่ได้เขียนด้วยภาษาทั่วไปเพลงนั้นมักจะเขียนด้วยภาษาที่โดดเด่นในประเทศต้นกำเนิดของนักดนตรีหรือในภาษาอื่นที่เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางเช่นอังกฤษเยอรมันสเปนหรือฝรั่งเศส [ ต้องการอ้างอิง ]

เพลงสองภาษารอบ "there ... " และ "Sing, Poetry" ในอัลบั้มคลาสสิกร่วมสมัยปี 2011 Troikaประกอบด้วยดนตรีประกอบบทกวีรัสเซียที่แปลด้วยตัวเองเป็นภาษาอังกฤษโดยJoseph BrodskyและVladimir Nabokovตามลำดับ [81]

เพลงที่มีเนื้อร้องในหลายภาษาเรียกว่ากลอนมาคาโรนิก [82]

นิยาย

เรื่องราวเรียงความและนวนิยายหลายภาษามักเขียนโดยผู้อพยพและนักเขียนชาวอเมริกันรุ่นที่สอง [83] [84] เม็กเขียนกลอเรียอีAnzaldúaเป็นตัวเลขที่สำคัญในเขตประเทศโลกที่สามสตรี , วรรณคดีสตรีและปรัชญาละตินอธิบายความรู้สึกอัตถิภาวนิยมของผู้เขียนของภาระผูกพันในการเขียนวรรณกรรมพูดได้หลายภาษา [85]ข้อความที่อ้างถึงบ่อยครั้งจากคอลเล็กชันเรื่องราวและบทความของเธอชื่อBorderlands / La Frontera: The New Mestizaรัฐ:

“ จนกว่าฉันจะมีอิสระที่จะเขียนสองภาษาและสลับรหัสโดยไม่ต้องแปลเสมอไปในขณะที่ฉันยังคงต้องพูดภาษาอังกฤษหรือภาษาสเปนเมื่อฉันอยากพูดภาษาสเปนและตราบใดที่ฉันต้องรองรับผู้พูดภาษาอังกฤษมากกว่าที่จะรองรับ ฉันลิ้นของฉันจะผิดกฎหมาย ฉันจะไม่ถูกทำให้รู้สึกอับอายกับสิ่งที่มีอยู่อีกต่อไป ฉันจะมีเสียงของฉัน: อินเดีย, สเปน, ขาว ฉันจะมีลิ้นงูของฉัน - เสียงผู้หญิงของฉันเสียงทางเพศของฉันเสียงกวีของฉัน ฉันจะเอาชนะประเพณีแห่งความเงียบ” [86]

นวนิยายพูดได้หลายภาษาโดยไนจีเรียChimamanda Ngozi Adichieวลีที่แสดงอยู่ในIgboกับการแปลในขณะที่ผลงานของเธอในช่วงต้นสีม่วง Hibiscusและครึ่งหนึ่งของดวงอาทิตย์สีเหลือง อย่างไรก็ตามในนวนิยายเรื่องใหม่ของเธอAmericanahผู้เขียนไม่ได้เสนอการแปลข้อความที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ [86] บ้านบนถนน MangoโดยSandra Cisnerosเป็นตัวอย่างของวรรณกรรมชิคาโนที่ไม่มีการแปล แต่เป็นตัวเอียงคำและวลีภาษาสเปนตลอดทั้งข้อความ [87]

นักเขียนนวนิยายชาวอเมริกันที่ใช้ภาษาต่างประเทศ (นอกมรดกทางวัฒนธรรมของตัวเอง) สำหรับผลวรรณกรรม ได้แก่แมคคาร์ที่ใช้ไม่ได้แปลภาษาสเปนและฟังออกในนิยายของเขา [88]

กวีนิพนธ์

กวีนิพนธ์หลายภาษาเป็นที่แพร่หลายในวรรณกรรมละตินของสหรัฐอเมริกาซึ่งการสลับรหัสและการแปลภาษาระหว่างอังกฤษสเปนและสเปนเป็นเรื่องปกติในบทกวีบทเดียวหรือตลอดทั้งหนังสือบทกวี [89] กวีนิพนธ์ลาตินยังเขียนเป็นภาษาโปรตุเกสและอาจรวมถึงวลีในภาษาNahuatl , Mayan , Huichol , Arawakanและภาษาพื้นเมืองอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของชาวลาติน กวีหลายภาษาร่วมสมัย ได้แก่Giannina Braschi , Ana Castillo , Sandra CisnerosและGuillermo Gómez-Peña [90]

  • ความหลากหลายทางวัฒนธรรม
  • รายชื่อประเทศและภูมิภาคหลายภาษา
  • รายชื่อวงดนตรีและศิลปินหลายภาษา
  • รายชื่อประธานาธิบดีหลายภาษาของสหรัฐอเมริกา
  • Plurilingualism
  • การสลับรหัส
  • Interlinguistics
  • การแปลภาษา
  • หลายความสามารถ
  • การกลายพันธุ์
  • ประสาทวิทยาของการพูดได้หลายภาษา
  • ออทิสติกอวัจนภาษา

นโยบายและข้อเสนอ

  • กรรมาธิการยุโรปหลายภาษา
  • วันภาษายุโรป
  • การเคลื่อนไหวภาษาอังกฤษเท่านั้น
  • กฎหมายภาษาในเบลเยียม
  • ภาษาของฟินแลนด์
  • ภาษาของสหภาพยุโรป
  • พูดได้หลายภาษาในลักเซมเบิร์ก
  • การใช้สองภาษาอย่างเป็นทางการในแคนาดา

การศึกษา

  • International Journal of Bilingualism
  • การศึกษาภาษา
  • การศึกษาหลายภาษา
  • การศึกษาหลายภาษาในแอฟริกา

อื่น ๆ

  • ป้ายสองภาษา
  • ศูนย์วิจัยสองภาษาในวัยเด็ก (ในฮ่องกง)
  • เศรษฐศาสตร์ภาษา
  • รางวัล Linguapax
  • รายชื่องานศิลปะที่เป็นที่รู้จักในภาษาอังกฤษโดยใช้ชื่อต่างประเทศ
  • ภาษาสเปนในสหรัฐอเมริกา
  • ห้องสมุดหลายภาษา
  • หมวดหมู่: ผู้แพร่ภาพกระจายเสียงหลายภาษา

1. ^ดู เวลาสมมุติฐาน

  1. ^ "เป็นมุมมองระดับโลกในทวิและศึกษาระบบสองภาษา (1999), ริชาร์ดจีทักเกอร์, Carnegie Mellon University" (PDF) cal.org . สืบค้นเมื่อ8 พฤษภาคม 2561 .
  2. ^ Valdés, Guadalupe (2012). “ การพูดได้หลายภาษา” . สมาคมภาษาศาสตร์แห่งอเมริกา. สืบค้นเมื่อ7 กันยายน 2559 .
  3. ^ "ยุโรปและภาษาของพวกเขาสำรวจประสานโดยคณะกรรมาธิการยุโรป" (PDF) คณะกรรมาธิการยุโรป เก็บถาวร (PDF)จากเดิมในวันที่ 5 กุมภาพันธ์ 2016 สืบค้นเมื่อ15 พฤศจิกายน 2559 .
  4. ^ “ ความสำคัญของการพูดได้หลายภาษา” . multilingualism.org. สืบค้นเมื่อ 28 สิงหาคม 2553 . สืบค้นเมื่อ16 กันยายน 2553 .
  5. ^ "พูดหลายภาษา" . พจนานุกรมออนไลน์ฟรีพจนานุกรมและสารานุกรม Thefreedictionary.com . สืบค้นเมื่อ10 กรกฎาคม 2553 .
  6. ^ Kennison, Shelia M. (30 กรกฎาคม 2556). ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการพัฒนาภาษา . ลอสแองเจลิส: SAGE Publications ISBN 978-1-4129-9606-8. OCLC  830837502
  7. ^ Taeschner 1983 P 4.
  8. ^ ก ข Kaushanskaya M, Marian V (2009). "ข้อได้เปรียบสองภาษาในการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่" . Psychonomic Bulletin และรีวิว 16 (4): 705–710 ดอย : 10.3758 / PBR.16.4.705 . PMID  19648456
  9. ^ “ นิยามหลายความสามารถ” . www.viviancook.uk . สืบค้นเมื่อ 22 ตุลาคม 2560 . สืบค้นเมื่อ8 พฤษภาคม 2561 .
  10. ^ ก ข ค Paradowski MB, Bator A (2016). "การรับรู้ประสิทธิผลของการได้มาซึ่งภาษาในกระบวนการเลี้ยงดูหลายภาษาโดยผู้ปกครองที่มีเชื้อชาติต่างกัน" International Journal of Bilingual Education and Bilingualism . 21 (6): 1–19. ดอย : 10.1080 / 13670050.2016.1203858 . S2CID  148407626
  11. ^ คุกวิเวียน (2551). การเรียนรู้ภาษาที่สองและการเรียนการสอนภาษา การศึกษา Hodder. ISBN 978-0-340-95876-6.
  12. ^ AJ Aitkenใน The Oxford Companion to the English Languageสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด 2535 หน้า 874
  13. ^ Ems Ukaz
  14. ^ "การเขียนด้วยภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง" . Foreign-Language.org ที่เก็บถาวรจากเดิมเมื่อวันที่ 21 เมษายน 2015
  15. ^ "ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง: ใครในยุโรปพูดได้ดีที่สุด" . งานภาษายุโรป 31 กรกฎาคม 2561 . สืบค้นเมื่อ22 ธันวาคม 2561 .
  16. ^ คอร์ซินเทีย; ฮอฟ, เอริกา; รูมิเช, โรซาริโอ; Señor, Melissa (ตุลาคม 2013) "รวมและแนวคิดคำศัพท์ในภาษาสเปนภาษาอังกฤษ bilinguals จาก 22-30 เดือน: ผลกระทบการประเมิน" วารสารวิจัยการพูดภาษาและการได้ยิน . 56 (5): 1637–1649 ดอย : 10.1044 / 1092-4388 (2556 / 11-0044) . PMC  4337205 . PMID  24023382
  17. ^ Santrock จอห์นดับบลิว (2008) การเรียนสองภาษาและการเรียนรู้ภาษาที่สอง แนวทางเฉพาะเพื่อการพัฒนาช่วงชีวิต (ฉบับที่ 4) (หน้า 330–335) นิวยอร์กนิวยอร์ก: บริษัท McGraw-Hill, Inc.
  18. ^ "EurActiv: นักเรียนส่วนใหญ่ของสหภาพยุโรปเรียนรู้สองภาษาต่างประเทศ: การศึกษาที่ 28 กันยายน 2009 ดึงพฤศจิกายน 2011" euractiv.com สืบค้นเมื่อ 15 ตุลาคม 2560 . สืบค้นเมื่อ8 พฤษภาคม 2561 .
  19. ^ Fathman, Ann. ความสัมพันธ์ระหว่างอายุและความสามารถในการผลิตภาษาที่สอง 27 ตุลาคม 2549
  20. ^ Fathman, Ann (1975). "ความสัมพันธ์ระหว่างอายุและความสามารถในการผลิตภาษาที่สอง". การเรียนรู้ภาษา 25 (2): 245–253 ดอย : 10.1111 / j.1467-1770.1975.tb00244.x .
  21. ^ ก ข แคปแลน, โรเบิร์ตบี. (2509). “ รูปแบบความคิดทางวัฒนธรรมในการศึกษาระหว่างวัฒนธรรม”. การเรียนรู้ภาษา 16 (1–2): 1–20. ดอย : 10.1111 / j.1467-1770.1966.tb00804.x .
  22. ^ กาดดาจอร์จ (1994) "การเขียนและการขัดเกลาทางภาษาข้ามวัฒนธรรม: นัยยะบางประการสำหรับห้องเรียน" . ใน Peitzman, Faye; Gadda, George (eds.) ด้วยตาที่แตกต่างกัน: ข้อมูลเชิงลึกในการสอนภาษาชนกลุ่มน้อยนักเรียนทั่วสงฆ์ แอดดิสัน - เวสลีย์. หน้า 43–56 ISBN 978-0-8013-1282-3.
  23. ^ Pavlenko, Aneta (2 มิถุนายน 2558). "ภาษาที่สองช่วยให้คุณเรียนรู้ภาษาที่สามได้หรือไม่" . จิตวิทยาวันนี้: ชีวิตเป็นสองภาษา สืบค้นเมื่อ7 กันยายน 2559 .
  24. ^ "รายงานคสำหรับรหัสภาษา: สปา" Ethnologue.com. สืบค้นจากต้นฉบับเมื่อ 18 เมษายน 2553 . สืบค้นเมื่อ10 กรกฎาคม 2553 .
  25. ^ "ไม่พบหน้า" www.hanen.org . ที่เก็บถาวรจากเดิมเมื่อวันที่ 30 พฤษภาคม 2009 สืบค้นเมื่อ8 พฤษภาคม 2561 . Cite ใช้ชื่อเรื่องทั่วไป ( ความช่วยเหลือ )
  26. ^ "การพัฒนาความรู้ภาษาพื้นเมืองในผู้ใหญ่ชนกลุ่มน้อยทางภาษา" . www.ericdigests.org . สืบค้นเมื่อ24 กุมภาพันธ์ 2562 .
  27. ^ Trudell, Barbara (พฤษภาคม 2548). “ การเลือกภาษาการศึกษาและอัตลักษณ์ของชุมชน” . วารสารพัฒนาการศึกษานานาชาติ . 25 (3): 237–251 ดอย : 10.1016 / j.ijedudev.2004.08.004 . อ้างถึงใน "ภัยของการเรียนภาษาอังกฤษ" . ดิอีโคโนมิสต์ นักเศรษฐศาสตร์ (ต้องสมัครสมาชิก) 21 กุมภาพันธ์ 2562 . สืบค้นเมื่อ24 กุมภาพันธ์ 2562 . การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ เรียนรู้มากขึ้นเมื่อได้รับการสอนด้วยภาษาแม่มากกว่าที่พวกเขาได้รับการสอนในภาษาอื่น ในการศึกษาเด็กในช่วง 3 ปีแรกในโรงเรียน 12 แห่งในแคเมอรูนผู้ที่สอนใน Kom ทำได้ดีกว่าเด็กที่สอนเป็นภาษาอังกฤษในทุกวิชา ผู้ปกครองอาจบอกว่าประเด็นคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับที่ทำงานและการเข้าใจภาษาอังกฤษนั้นมีประโยชน์มากกว่าผลรวมหรือประวัติศาสตร์ เมื่อถึงปีที่ห้าเด็ก ๆ ที่สอนใน Kom มีผลการเรียนดีกว่าเด็กที่ใช้ภาษาอังกฤษ - กลางแม้จะใช้ภาษาอังกฤษก็ตาม บางทีอาจเป็นเพราะพวกเขาเข้าใจกลไกการอ่านและเขียนได้ดีขึ้นเมื่อพวกเขาเรียนรู้ทักษะในภาษาที่พวกเขาเข้าใจ
  28. ^ a b Hakuta, 1990 [ ต้องอ้างอิงแบบเต็ม ]
  29. ^ a b Collier, 1992 [ ต้องอ้างอิงแบบเต็ม ]
  30. ^ a b Ramirez, 1992 [ ต้องอ้างอิงแบบเต็ม ]
  31. ^ Krzeminska, Marta (19 กรกฎาคม 2559). “ ลัทธิของคนพูดหลายภาษา” . สืบค้นจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 6 กันยายน 2559 . สืบค้นเมื่อ7 กันยายน 2559 .
  32. ^ ก ข ค Erard, Michael (2012). Babel No More: ค้นหาสำหรับโลกที่พิเศษที่สุดภาษาเรียน กดฟรี. ISBN 978-1-4516-2825-8.
  33. ^ a b Hult, FM (2014). แอบแฝงความสามารถสองภาษาและความสามารถเชิงสัญลักษณ์: การสะท้อนเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับการเจรจาต่อรองตำแหน่งบุคคลภายใน / บุคคลภายนอกในสถานการณ์การพูดของสวีเดน ภาษาศาสตร์ประยุกต์, 35 (1), 63-81.
  34. ^ ชมิด, โมนิกาเอส; ดุสเซลดอร์ป, Elise (2010). "การวิเคราะห์เชิงปริมาณในการศึกษาหลายตัวแปรเกี่ยวกับการขัดสีของภาษา: ผลกระทบของปัจจัยนอกภาษา" งานวิจัยภาษาที่สอง 26 : 125–160 ดอย : 10.1177 / 0267658309337641 . S2CID  36475272
  35. ^ Bylund, Emanuel (2009). "Maturational Constraints and First Language Attrition". การเรียนรู้ภาษา 59 (3): 687–715 ดอย : 10.1111 / j.1467-9922.2009.00521.x .
  36. ^ เบียลีสตอก E, Martin MM (2004). "ความสนใจและการยับยั้งในเด็กสองภาษา: หลักฐานจากงานเรียงไพ่เปลี่ยนมิติ". dev วิทย์ 7 (3): 325–39. ดอย : 10.1111 / j.1467-7687.2004.00351.x . PMID  15595373
  37. ^ เบียลีสตอก E, Craik FI, Grady C, Chau W, Ishii R, Gunji A, Pantev C (2005) "ผลของการใช้สองภาษาต่อการควบคุมความรู้ความเข้าใจในภารกิจไซมอน: หลักฐานจาก MEG". NeuroImage . 24 (1): 40–49. ดอย : 10.1016 / j.neuroimage.2004.09.044 . PMID  15588595 S2CID  32548028
  38. ^ Kluger, Jeffrey (18 กรกฎาคม 2556). “ สมองได้รับประโยชน์อย่างไรจากการเป็นสองภาษา” . TIME . ที่เก็บถาวรจากเดิมเมื่อวันที่ 21 กรกฎาคม 2013
  39. ^ Atkinson AL (2016). "การพูดสองภาษาทำให้พัฒนาการของโรคสมองเสื่อมช้าลงหรือไม่" . วารสารนักศึกษาจิตวิทยายุโรป . 7 (1): 43–50. ดอย : 10.5334 / jeps.375 .CS1 maint: ใช้พารามิเตอร์ผู้เขียน ( ลิงค์ )
  40. ^ สกิบบารามิน (2018) “ ภาษาที่สองช่วยกระตุ้นสมองได้อย่างไร” . นิตยสารน่ารู้. ดอย : 10.1146 / น่ารู้ -112918-1 .
  41. ^ ยงเอ็ด. "การต่อสู้ที่ขมขื่นเพื่อผลประโยชน์ของสองภาษา" . มหาสมุทรแอตแลนติก สืบค้นจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 11 กุมภาพันธ์ 2559 . สืบค้นเมื่อ11 กุมภาพันธ์ 2559 .
  42. ^ เลห์โทเนน, มินนา; โซเวรี, แอนนา; เลน, ไอนี่; Järvenpää, Janica; เดอบรอยน์แองเจลา; Antfolk ม.ค. (เมษายน 2018) "เป็นสองภาษาที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของผู้บริหารที่เพิ่มขึ้นในผู้ใหญ่? ทบทวนอภิวิเคราะห์" (PDF) จิตวิทยา Bulletin 144 (4): 394–425 ดอย : 10.1037 / bul0000142 . hdl : 10810/26594 . PMID  29494195 S2CID  4444068
  43. ^ เดอบรอยน์แองเจลา; Treccani, บาร์บาร่า; Della Sala, Sergio (มกราคม 2015) "Cognitive Advantage in Bilingualism: An Example of Publication Bias?" (PDF) วิทยาศาสตร์จิตวิทยา . 26 (1): 99–107 ดอย : 10.1177 / 0956797614557866 . hdl : 20.500.11820 / 1c7d702a-90a7-484d-9d2a-d5841d4a1f49 . PMID  25475825 S2CID  13721983
  44. ^ ปาบเคนเน็ ธ อาร์.; จอห์นสันฮันเตอร์ก.; Sawi, Oliver (สิงหาคม 2015). "ข้อได้เปรียบสองภาษาในการทำงานของผู้บริหารไม่มีอยู่จริงหรือถูก จำกัด ไว้เฉพาะสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงและไม่ได้กำหนด" คอร์เท็กซ์ . 69 : 265–278 ดอย : 10.1016 / j.cortex.2015.04.014 . PMID  26048659 S2CID  25008687
  45. ^ เศรษฐกิจและภาษาใหม่: HYPIA ในลัทธิเสรีนิยมใหม่ เอกสารของสมาคมระหว่างประเทศของ Hyperpolyglots (HYPIA) เครือข่ายการวิจัยทางสังคมศาสตร์ (SSRN) เข้าถึง 15 กุมภาพันธ์ 2564
  46. ^ กริน, ฟรองซัวส์; สเฟรดโด, เคลาดิโอ; Vaillancourt, François (2013). เศรษฐศาสตร์ที่ทำงานพูดได้หลายภาษา [Sl]: เลดจ์ ISBN 978-0-415-85106-0.
  47. ^ Agirdag, O. (2014). "ผลกระทบในระยะยาวของสองภาษาในเด็กของตรวจคนเข้าเมือง: ทวินักเรียนและรายได้ในอนาคต" International Journal of Bilingual Education and Bilingualism . 17 (4): 449–464 ดอย : 10.1080 / 13670050.2013.816264 . S2CID  27479622 .
  48. ^ โบอาสคีย์ซาร์; ซายูริแอลฮายาคาวะ; Sun Gyu An (18 เมษายน 2555). "ผลของภาษาต่างประเทศ: การคิดในภาษาต่างประเทศช่วยลดอคติในการตัดสินใจ" วิทยาศาสตร์จิตวิทยา . 23 (6): 661–668 ดอย : 10.1177 / 0956797611432178 . PMID  22517192 . S2CID  1397617
  49. ^ ก ข Gawinkowska M, Paradowski MB, Bilewicz M (2013) "ภาษาที่สองในฐานะผู้ได้รับการยกเว้นจากบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม. อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเลือกของภาษามาเยือน" PLoS ONE 8 (12): e8122 รหัสไปรษณีย์ : 2013PLoSO ... 881225G . ดอย : 10.1371 / journal.pone.0081225 . PMC  3859501 PMID  24349044
  50. ^ Albert Costa1, Alice Foucart, Sayuri Hayakawa, Melina Aparici, Jose Apesteguia, Joy Heafner, Boaz Keysar (23 เมษายน 2557) "ศีลธรรมของคุณขึ้นอยู่กับภาษา" PLoS ONE 9 (4): e94842. รหัสไปรษณีย์ : 2014PLoSO ... 994842C . ดอย : 10.1371 / journal.pone.0094842 . PMC  3997430 . PMID  24760073CS1 maint: หลายชื่อ: รายชื่อผู้เขียน ( ลิงค์ )
  51. ^ Halwachs, DW (1993). "ละครและอัตลักษณ์ Polysystem". หญ้า Linguistische Studien 39–40: 71–90
  52. ^ Dewaele, J. (2012). "การสื่อสาร, ความเห็นอกเห็นใจและ multicompetence" (PDF) International Journal of Multilingualism : 1–15. ที่เก็บถาวร (PDF)จากต้นฉบับเมื่อ 9 ตุลาคม 2556
  53. ^ Dewaele, J. (2550). "ผลกระทบของการสื่อสารสังคมชีวประวัติและปัจจัยสถานการณ์ต่อความวิตกกังวลและความวิตกกังวลในการสื่อสารภาษาต่างประเทศของผู้เรียนภาษาผู้ใหญ่" (PDF) International Journal of Bilingualism . 11 (4): 391–409 ดอย : 10.1177 / 13670069070110040301 . S2CID  51402969
  54. ^ Grosjean, François “ ชีวิตเป็นสองภาษา” . จิตวิทยาวันนี้ .[ จำเป็นต้องมีการยืนยัน ]
  55. ^ Tokuhama-Espinosa, T. (2003). ใจพูดได้หลายภาษา: ปัญหาที่กล่าวโดยหาและเกี่ยวกับผู้คนที่อาศัยอยู่กับหลายภาษา เวสต์พอร์ตคอนเนตทิคัต: Praeger Publishers
  56. ^ วัง X. (2008). เติบโตขึ้นมาด้วยภาษาที่สาม: การคลอดสิบเอ็ด บริสตันสหราชอาณาจักร: เรื่องหลายภาษา
  57. ^ François Grosjean (ผู้เขียนบท); บรรณาธิการ: I.Parasnis (1996) อาศัยอยู่กับสองภาษาและวัฒนธรรมสองบทใน: ทางวัฒนธรรมและภาษาความหลากหลายและประสบการณ์สอนคนหูหนวก สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์CS1 maint: หลายชื่อ: รายชื่อผู้เขียน ( ลิงค์ )
  58. ^ Hyperpolyglot คือใคร? มานุษยวิทยาภาษาศาสตร์ eJournal. เครือข่ายการวิจัยทางสังคมศาสตร์ (SSRN) เข้าถึง 7 กุมภาพันธ์ 2564.
  59. ^ Steinmetz, Katyคุณเป็น Hyperpolyglot: ความลับของ superlearners ภาษา ,เวลา
  60. ^ ก ข ฮัดสันริชาร์ด (2008). "ไวยากรณ์ Word, ภาษาศาสตร์องค์ความรู้และการเรียนรู้ภาษาที่สองและการเรียนการสอน" (PDF) ในปีเตอร์โรบินสัน; Nick Ellis (eds.) คู่มือขององค์ความรู้ภาษาศาสตร์และการได้มาสองภาษา นิวยอร์ก: Routledge ISBN 9780805853513.
  61. ^ Leland, John (9 มีนาคม 2555). "การผจญภัยของวัยรุ่นหลายภาษา" . นิวยอร์กไทม์ส สืบค้นเมื่อ5 เมษายน 2555 .
  62. ^ มิลเลอร์, LK (1999). "กลุ่มอาการเมธี: ความบกพร่องทางสติปัญญาและทักษะพิเศษ". จิตวิทยา Bulletin 125 (1): 31–46. ดอย : 10.1037 / 0033-2909.125.1.31 . PMID  9990844
  63. ^ โบลต์, S (2004). "การเปรียบเทียบรูปแบบข่าวกรองของบุคคลที่มีความสำคัญและไม่พอใจที่เป็นโรคออทิสติก" สติปัญญา 32 (2): 121. ดอย : 10.1016 / j.intell.2003.11.002 .
  64. ^ Treffert, Darold A. (27 พฤษภาคม 2552). "กลุ่มอาการเมธี: ภาวะที่ไม่ธรรมดาเรื่องย่อ: อดีตปัจจุบันอนาคต" . ธุรกรรมทางปรัชญาของ Royal Society B: Biological Sciences . 364 (1522): 1351–1357 ดอย : 10.1098 / rstb.2008.0326 . PMC  2677584 PMID  19528017 .
  65. ^ Bates, Elizabeth (กันยายน 1997) "On Language Savants and the Structure of the Mind Review of: The Mind of a Savant: Language Learning and Modularity by Neil Smith and Ianthi-Maria Tsimpli, 1995" International Journal of Bilingualism . 1 (2): 163–179. ดอย : 10.1177 / 136700699700100204 . S2CID  142262640
  66. ^ สมิ ธ นีล; Tsimpli, Ianthi Maria (สิงหาคม 1991) "การแยกส่วนทางภาษาหรือไม่กรณีศึกษาของนักภาษาศาสตร์ 'เมธี' ลิงกัว . 84 (4): 315–351 ดอย : 10.1016 / 0024-3841 (91) 90034-3 .
  67. ^ วูลฟ์ Ekkehard (2000) ภาษาและสังคม. ใน: Bernd Heine and Derek Nurse (Eds.) African Languages ​​- An Introduction , 317. Cambridge University Press.
  68. ^ M.HBakalla (1984), วัฒนธรรมอาหรับผ่านภาษาและวรรณคดีของคีแกนพอลอินเตอร์เนชั่นแนล, ลอนดอน
  69. ^ Poplack Shana (1980). "บางครั้งฉันจะเริ่มต้นประโยคในภาษาสเปน Y Termino en español" ที่มีต่อการจำแนกประเภทของรหัสสลับ" ได้. ภาษาศาสตร์ . 18 (7/8): 581-618. ดอย : 10.1515 / ling.1980.18.7-8.581 hdl : 10315/2506 . S2CID  201699959 .
  70. ^ Musilová, Květa (2003). Vývojové tendence v komunikaci Čechů a Slováků po rozděleníČSFR . น. 223-229. ISBN 80-244-0628-4.
  71. ^ dedic เอ็นและ Stanier ซี 2016 "การประเมินความท้าทายของการสื่อสารในการพัฒนาคลังข้อมูล" ในวันที่ 18 ประชุมนานาชาติเกี่ยวกับระบบสารสนเทศขององค์กร - ICEIS 2016 P 196.
  72. ^ "การชั่งใหม่ Reynell พัฒนาการภาษา" oro.open.ac.uk สืบค้นเมื่อ 22 ธันวาคม 2558 . สืบค้นเมื่อ21 ธันวาคม 2558 .
  73. ^ "แจนเนลสัน (Microsoft): ผู้พูดได้หลายภาษา App Toolkit Version 3.0" youtube.com สืบค้นเมื่อ 16 ธันวาคม 2558 . สืบค้นเมื่อ21 ธันวาคม 2558 .
  74. ^ Kovacs, M. (2004). ฟินน์ออสเตรเลียอยู่บนปากเหวของการเปลี่ยนแปลงภาษา หน้า 108, 200–223
  75. ^ "9 ประเทศที่พูดได้หลายภาษามากที่สุดในโลก" . เครือข่ายแม่ธรรมชาติ. 28 มิถุนายน 2557. สืบค้นเมื่อ 5 ตุลาคม 2559.
  76. ^ Platt, John T. (ธันวาคม 2520). "แบบจำลองสำหรับพูดหลายภาษาและหลายภาษา (อ้างอิงพิเศษถึงสิงคโปร์และมาเลเซีย)" ภาษาในสังคม . 6 (3): 361–378 ดอย : 10.1017 / s0047404500005066 . JSTOR  4166945
  77. ^ ลิมลิซ่า. "ภาษาอังกฤษและการพูดหลายภาษาในสิงคโปร์". สารานุกรมภาษาศาสตร์ประยุกต์ . ไวลีย์ออนไลน์
  78. ^ Gunnarsson, Britt-Louise (มีนาคม 2013). "หลายภาษาในที่ทำงาน". การทบทวนภาษาศาสตร์ประยุกต์ประจำปี . 33 : 162–189 ดอย : 10.1017 / S0267190513000123 . S2CID  145761597
  79. ^ http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/94828.html
  80. ^ กันนาร์สสัน, บริตต์ - หลุยส์ (2014). "การพูดได้หลายภาษาในสถานที่ทำงานในยุโรป" Multilingua . 33 (1–2): 11–33. ดอย : 10.1515 / multi-2014-0002 . S2CID  144233073
  81. ^ โคแกน, จูเลีย (2013). Troika กวีนิพนธ์ตะวันตกของรัสเซียในสามรอบวงดนตรีออเคสตรา (CD) ASIN  B005USB24A .
  82. ^ ฮาร์วีย์, แครอลเจ (2521). "เทคนิค Macaronic ในกลอนแองโกล - นอร์มัน". L'Esprit Créateur 18 (1): 70–81. JSTOR  26280874
  83. ^ “ ชาวอเมริกันรุ่นที่สอง” . โครงการแนวโน้มสังคมและประชากร Pew ของศูนย์วิจัย 7 กุมภาพันธ์ 2556 . สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2563 .
  84. ^ "นิทานรุ่นที่สอง | วรรณกรรมโดยเด็กผู้อพยพ" . สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2563 .
  85. ^ ลุนส์ฟอร์ด, แอนเดรียเอ.; Ouzgane, Lahoucine (1 มกราคม 2547). ข้ามพรมแดน: องค์ประกอบและการศึกษาหลังอาณานิคม . มหาวิทยาลัยพิตส์เบิร์กพรี. ISBN 978-0-8229-7253-2.
  86. ^ ก ข Fowler, Yara Rodrigues (17 เมษายน 2019) "10 อันดับหนังสือสองภาษา" . เดอะการ์เดีย
  87. ^ "ประเพณีเดือน: แนะนำผู้เขียนผู้หญิงในละตินอเมริกา" ห้องสมุดประชาชนนิวยอร์ก สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2563 .
  88. ^ Munoz, Mary Elizabeth Thinking in Uno and Reading en Otro: Codeswitching in American Novels (Thesis thesis). มหาวิทยาลัยนานาชาติเท็กซัส AM
  89. ^ Pérez, Rolando (2020), Stavans, Ilan (ed.), "The Bilingualisms of Latino / a Literatures" , The Oxford Handbook of Latino Studies , Oxford University Press, หน้า 281–306, ดอย : 10.1093 / oxfordhb / 9780190691202.013 31 , ISBN 978-0-19-069120-2, สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2563
  90. ^ หนังสือ FSG ของศตวรรษที่ยี่สิบละตินอเมริกาบทกวี: กวีนิพนธ์ Stavans, Ilan (ฉบับที่ 1) นิวยอร์ก: Farrar, Straus, Giroux 2554. ISBN 978-0-374-10024-7. OCLC  650212679CS1 maint: อื่น ๆ ( ลิงค์ )

  • Valore, Paulo (2011), พูดได้หลายภาษา. ภาษาอำนาจและความรู้ , Edistudio, Pisa, ISBN  978-88-7036-809-3ข้อความเป็นภาษาอังกฤษและอิตาลี
  • บาเทีย, เตจ; ริตชี่วิลเลียมซี. (2547). คู่มือของทวิ Oxford: สำนักพิมพ์ Blackwell ISBN 978-0-631-22735-9.
  • Bialystok, Ellen (มีนาคม 2017). "การปรับตัวสองภาษา: วิธีจิตใจรองรับประสบการณ์" จิตวิทยา Bulletin 143 (3): 233–262 ดอย : 10.1037 / bul0000099 . PMC  5324728 PMID  28230411 .
  • เบิร์คชาร์ล็อตต์ (2550). นั่งเล่นพูดได้หลายภาษา Basingstoke: Palgrave Macmillan ISBN 978-0-230-55433-7.
  • Jared Diamond , โลกจนกระทั่งเมื่อวาน: สิ่งที่เราสามารถเรียนรู้จากสังคมดั้งเดิม? (โดยเฉพาะบทที่สิบ: "พูดได้หลายภาษา"), Penguin Books, 2012 ( ไอ 978-0-141-02448-6 )
  • Komorowska, Hanna (2011). ประเด็นในการส่งเสริมการพูดหลายภาษา การสอน - การเรียนรู้ - การประเมิน . วอร์ซอ: มูลนิธิเพื่อการพัฒนาระบบการศึกษา. ISBN 978-83-62634-19-4.
  • Kramsch, Claire (3 มิถุนายน 2554). "คุณเป็นคนอื่นเมื่อคุณพูดภาษาอื่นหรือไม่" . ศูนย์ภาษาเบิร์กลีย์ สืบค้นเมื่อ2 มิถุนายน 2556 .
  • Romaine, Suzanne (1995). ความสามารถพูดสองภาษา อ็อกซ์ฟอร์ด: Blackwell ISBN 978-0-631-19539-9.
  • เบเกอร์โคลิน; Prys, Sylvia (1998). สารานุกรมทวิภาษาและการศึกษาสองภาษา . ISBN 978-1853593628.

  • สื่อที่เกี่ยวข้องกับการพูดได้หลายภาษาที่ Wikimedia Commons
TOP