หน่วยความจำ

หน่วยความจำทางประสาทสัมผัสเก็บข้อมูลที่ได้มาจากประสาทสัมผัสน้อยกว่าหนึ่งวินาทีหลังจากรับรู้สิ่งของ ความสามารถในการดูสิ่งของและจดจำสิ่งที่ดูเหมือนด้วยการสังเกตเพียงเสี้ยววินาทีหรือการท่องจำเป็นตัวอย่างของความจำทางประสาทสัมผัส มันอยู่นอกเหนือการควบคุมทางปัญญาและเป็นการตอบสนองอัตโนมัติ ด้วยการนำเสนอที่สั้นมากผู้เข้าร่วมมักรายงานว่าพวกเขาดูเหมือนจะ "เห็น" มากกว่าที่จะรายงานได้จริง การทดลองที่แม่นยำครั้งแรกในการสำรวจความจำทางประสาทสัมผัสรูปแบบนี้ดำเนินการโดยGeorge Sperling (1963) ^[24]โดยใช้ "กระบวนทัศน์รายงานบางส่วน" หัวเรื่องถูกนำเสนอด้วยตารางตัวอักษร 12 ตัวเรียงเป็นสามแถวจากสี่ตัว หลังจากการนำเสนอสั้น ๆ จากนั้นตัวแบบจะเล่นด้วยโทนเสียงสูงกลางหรือต่ำโดยกำหนดว่าจะรายงานแถวใด จากการทดลองรายงานบางส่วนเหล่านี้ Sperling สามารถแสดงให้เห็นว่าความจุของหน่วยความจำประสาทสัมผัสอยู่ที่ประมาณ 12 รายการ แต่มันลดลงเร็วมาก (ภายในไม่กี่ร้อยมิลลิวินาที) เนื่องจากหน่วยความจำรูปแบบนี้ลดลงอย่างรวดเร็วผู้เข้าร่วมจึงจะเห็นการแสดงผล แต่ไม่สามารถรายงานรายการทั้งหมด (12 รายการในขั้นตอน "รายงานทั้งหมด") ก่อนที่จะสลายไป หน่วยความจำประเภทนี้ไม่สามารถยืดเยื้อได้ผ่านการซ้อม

มีความทรงจำทางประสาทสัมผัสสามประเภท Iconic memoryคือที่เก็บข้อมูลภาพที่สลายตัวอย่างรวดเร็วซึ่งเป็นหน่วยความจำทางประสาทสัมผัสประเภทหนึ่งที่เก็บภาพที่รับรู้ไว้ในช่วงเวลาสั้น ๆ หน่วยความจำ Echoicเป็นที่เก็บข้อมูลการได้ยินที่สลายตัวอย่างรวดเร็วและยังเป็นหน่วยความจำทางประสาทสัมผัสที่เก็บเสียงที่รับรู้ในระยะเวลาสั้น ๆ ^[25] หน่วยความจำแบบสัมผัสเป็นหน่วยความจำทางประสาทสัมผัสประเภทหนึ่งที่แสดงฐานข้อมูลสำหรับสิ่งเร้าที่สัมผัส

หน่วยความจำระยะสั้นยังเป็นที่รู้จักกันทำงานหน่วยความจำ หน่วยความจำระยะสั้นช่วยให้สามารถเรียกคืนได้ในช่วงหลายวินาทีถึงหนึ่งนาทีโดยไม่ต้องซ้อม อย่างไรก็ตามความจุมี จำกัด มาก ในปีพ. ศ. 2499 George A. Miller (1920-2012) เมื่อทำงานที่Bell Laboratoriesได้ทำการทดลองที่แสดงให้เห็นว่าการจัดเก็บหน่วยความจำระยะสั้นมีจำนวน 7 ± 2 รายการ (ดังนั้นชื่อของกระดาษที่มีชื่อเสียงของเขา"The Magical Number 7 ± 2" ) การประมาณความจุของหน่วยความจำระยะสั้นในปัจจุบันจะต่ำกว่าโดยปกติจะมีลำดับ 4-5 รายการ; ^[26]แต่จุหน่วยความจำสามารถเพิ่มขึ้นผ่านกระบวนการที่เรียกว่าchunking ^[27]ตัวอย่างเช่นในการจำหมายเลขโทรศัพท์สิบหลักบุคคลสามารถแยกตัวเลขออกเป็นสามกลุ่ม ได้แก่ กลุ่มแรกรหัสพื้นที่ (เช่น 123) จากนั้นเป็นกลุ่มสามหลัก (456) และสุดท้าย สี่หลัก (7890) วิธีการจำหมายเลขโทรศัพท์นี้มีประสิทธิภาพมากกว่าการพยายามจำหมายเลข 10 หลัก เนื่องจากเราสามารถแยกข้อมูลออกเป็นกลุ่มตัวเลขที่มีความหมายได้ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในแนวโน้มของบางประเทศที่จะแสดงหมายเลขโทรศัพท์เป็นกลุ่มละสองถึงสี่หมายเลข

หน่วยความจำระยะสั้นเชื่อว่าส่วนใหญ่อาศัยรหัสอะคูสติกในการจัดเก็บข้อมูลและในระดับที่น้อยกว่าในรหัสภาพ Conrad (1964) ^[28]พบว่าผู้เข้ารับการทดสอบมีปัญหาในการจำคอลเลกชันของตัวอักษรที่มีความคล้ายคลึงกันทางเสียงเช่น E, P, D. อย่างไรก็ตามการศึกษาของ Conrad (1964) เกี่ยวข้องกับการเข้ารหัสข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร ดังนั้นในขณะที่หน่วยความจำภาษาเขียนอาจขึ้นอยู่กับส่วนประกอบของเสียง แต่ก็ไม่สามารถสร้างภาพรวมของหน่วยความจำทุกรูปแบบได้

Olin Levi Warner , Memory (2439) หอสมุดแห่งชาติ อาคารโทมัสเจฟเฟอร์สันวอชิงตันดีซี

การจัดเก็บในหน่วยความจำทางประสาทสัมผัสและความจำระยะสั้นโดยทั่วไปมีความจุและระยะเวลาที่ จำกัด อย่างเคร่งครัดซึ่งหมายความว่าข้อมูลจะไม่ถูกเก็บไว้อย่างไม่มีกำหนด ในทางตรงกันข้ามหน่วยความจำระยะยาวสามารถจัดเก็บข้อมูลได้ในปริมาณมากขึ้นโดยมีระยะเวลาไม่ จำกัด (บางครั้งอาจเป็นช่วงชีวิตทั้งหมด) ความจุเป็นจำนวนมาก ตัวอย่างเช่นการสุ่มตัวเลขเจ็ดหลักอาจจำได้เพียงไม่กี่วินาทีก่อนที่จะลืมโดยแนะนำให้เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะสั้น ในทางกลับกันคนเราจำหมายเลขโทรศัพท์ได้หลายปีผ่านการพูดซ้ำซาก ข้อมูลนี้ถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาว

ในขณะที่หน่วยความจำระยะสั้นเข้ารหัสข้อมูลด้วยเสียงหน่วยความจำระยะยาวจะเข้ารหัสความหมาย: Baddeley (1966) ^[29]ค้นพบว่าหลังจากผ่านไป 20 นาทีผู้เข้ารับการทดสอบมีปัญหามากที่สุดในการจำชุดคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน (เช่นใหญ่ ใหญ่ใหญ่มาก) ในระยะยาว เป็นส่วนหนึ่งของหน่วยความจำในระยะยาวก็คือหน่วยความจำฉาก "ซึ่งพยายามที่จะจับข้อมูลเช่น 'สิ่ง', 'เมื่อ' และ 'ที่' " ^[30]ด้วยความทรงจำที่เป็นตอนบุคคลสามารถจำเหตุการณ์ที่เฉพาะเจาะจงได้เช่นงานวันเกิดและงานแต่งงาน

หน่วยความจำระยะสั้นได้รับการสนับสนุนโดยรูปแบบชั่วคราวของการสื่อสารของเซลล์ประสาทขึ้นอยู่กับภูมิภาคของกลีบหน้าผาก (โดยเฉพาะ dorsolateral prefrontal เยื่อหุ้มสมอง ) และกลีบข้างขม่อม ในทางกลับกันความจำระยะยาวได้รับการดูแลโดยการเปลี่ยนแปลงที่มั่นคงและถาวรกว่าในการเชื่อมต่อระบบประสาทที่แพร่กระจายไปทั่วสมอง hippocampusเป็นสิ่งจำเป็น (สำหรับการเรียนรู้ข้อมูลใหม่) เพื่อผนวกรวมข้อมูลจากระยะสั้นไปยังหน่วยความจำระยะยาวแม้ว่ามันจะไม่ได้ดูเหมือนจะเก็บข้อมูลของตัวเอง คิดว่าหากไม่มีความทรงจำใหม่ของฮิปโปแคมปัสจะไม่สามารถเก็บไว้ในความทรงจำระยะยาวได้และจะมีสมาธิสั้นมากดังที่ได้รับการรวบรวมจากHenry Molaisonผู้ป่วยเป็นครั้งแรก^[31]หลังจากสิ่งที่คิดว่าเป็นการกำจัด ทั้งฮิปโปแคมปัสของเขา การชันสูตรพลิกศพในสมองของเขาเมื่อเร็ว ๆ นี้แสดงให้เห็นว่าฮิปโปแคมปัสยังคงสภาพสมบูรณ์มากกว่าที่คิดไว้โดยโยนทฤษฎีที่ดึงมาจากข้อมูลเริ่มต้นมาเป็นคำถาม ฮิปโปแคมปัสอาจเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงการเชื่อมต่อของระบบประสาทเป็นระยะเวลาสามเดือนหรือมากกว่านั้นหลังจากการเรียนรู้ครั้งแรก

มีงานวิจัยที่ชี้ให้เห็นว่าเก็บความทรงจำระยะยาวในมนุษย์อาจจะถูกเก็บรักษาไว้โดยmethylation ดีเอ็นเอ , ^[32]และ'พรีออน' ยีน ^{[33] [34]}

แบบหลายร้าน

รูปแบบหลายร้าน (หรือเรียกว่าหน่วยความจำแบบ Atkinson-Shiffrin ) เป็นครั้งแรกในปี 1968 โดยแอตกินสันและShiffrin

รูปแบบร้านค้าหลายแห่งได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ว่าเรียบง่ายเกินไป ยกตัวอย่างเช่นหน่วยความจำในระยะยาวเชื่อว่าจะทำจริงขึ้นจากส่วนประกอบย่อยหลายอย่างเช่นหลักการและหน่วยความจำขั้นตอน นอกจากนี้ยังเสนอว่าการซ้อมเป็นกลไกเดียวที่ข้อมูลจะไปถึงการจัดเก็บระยะยาวในที่สุด แต่หลักฐานแสดงให้เราสามารถจดจำสิ่งต่าง ๆ ได้โดยไม่ต้องซ้อม

แบบจำลองยังแสดงที่เก็บหน่วยความจำทั้งหมดว่าเป็นหน่วยเดียวในขณะที่การวิจัยในเรื่องนี้แสดงให้เห็นแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นหน่วยความจำระยะสั้นสามารถแบ่งออกเป็นหน่วยต่างๆเช่นข้อมูลภาพและข้อมูลอะคูสติก ในการศึกษาของ Zlonoga และ Gerber (1986) ผู้ป่วย "KF" แสดงให้เห็นถึงความเบี่ยงเบนบางประการจากแบบจำลอง Atkinson – Shiffrin ผู้ป่วย KF ได้รับความเสียหายสมองแสดงปัญหาเกี่ยวกับความจำระยะสั้น การจดจำเสียงเช่นตัวเลขที่พูดตัวอักษรคำพูดและเสียงที่ระบุตัวตนได้ง่าย (เช่นเสียงกริ่งประตูและเสียงแมวเหมียว) ล้วนได้รับผลกระทบ หน่วยความจำระยะสั้นที่มองเห็นไม่ได้รับผลกระทบซึ่งบ่งบอกถึงการแบ่งขั้วระหว่างหน่วยความจำภาพและเสียง ^[35]

หน่วยความจำทำงาน

รูปแบบหน่วยความจำที่ใช้งานได้

ในปีพ. ศ. 2517 Baddeley and Hitch ได้เสนอ "แบบจำลองหน่วยความจำที่ใช้งานได้" ซึ่งแทนที่แนวคิดทั่วไปของหน่วยความจำระยะสั้นด้วยการบำรุงรักษาข้อมูลในหน่วยเก็บข้อมูลระยะสั้น ในรุ่นนี้หน่วยความจำที่ใช้งานได้ประกอบด้วยร้านค้าพื้นฐาน 3 แห่ง ได้แก่ ผู้บริหารส่วนกลาง, phonological loop และ visuo-spatial sketchpad ในปีพ. ศ. 2543 โมเดลนี้ได้รับการขยายด้วยบัฟเฟอร์แบบหลายขั้นตอน ( แบบจำลองหน่วยความจำการทำงานของ Baddeley ) ^[36]

ผู้บริหารส่วนกลางทำหน้าที่เป็นที่เก็บความสนใจเป็นหลัก ช่องข้อมูลไปยังกระบวนการส่วนประกอบสามอย่าง: phonological loop, visuo-spatial sketchpad และ episodic buffer

การวนรอบการออกเสียงจะจัดเก็บข้อมูลการได้ยินโดยการฝึกซ้อมเสียงหรือคำพูดอย่างเงียบ ๆ ในการวนซ้ำอย่างต่อเนื่อง: กระบวนการที่ชัดเจน (ตัวอย่างเช่นการสร้างหมายเลขโทรศัพท์ซ้ำแล้วซ้ำเล่า) รายการข้อมูลสั้น ๆ จำง่ายกว่า

visuospatial ผ้ายางเก็บข้อมูลภาพและเชิงพื้นที่ มีส่วนร่วมเมื่อทำงานเชิงพื้นที่ (เช่นการตัดสินระยะทาง) หรือการมองเห็น (เช่นการนับหน้าต่างบนบ้านหรือจินตนาการภาพ)

บัฟเฟอร์แบบตอนมีไว้เพื่อเชื่อมโยงข้อมูลข้ามโดเมนเพื่อสร้างหน่วยบูรณาการของข้อมูลภาพเชิงพื้นที่และคำพูดและการจัดลำดับตามลำดับเวลา (เช่นความทรงจำของเรื่องราวหรือฉากภาพยนตร์) นอกจากนี้บัฟเฟอร์ตอนยังถือว่ามีการเชื่อมโยงไปยังหน่วยความจำระยะยาวและความหมายเชิงความหมาย

แบบจำลองหน่วยความจำที่ใช้งานได้อธิบายถึงข้อสังเกตในทางปฏิบัติหลายประการเช่นเหตุใดจึงง่ายต่อการทำงานสองอย่างที่แตกต่างกัน (ทางวาจาและหนึ่งภาพ) มากกว่างานที่คล้ายกันสองงาน (เช่นภาพสองภาพ) และเอฟเฟกต์ความยาวของคำดังกล่าวข้างต้น หน่วยความจำในการทำงานยังเป็นหลักฐานสำหรับสิ่งที่ช่วยให้เราทำกิจกรรมในชีวิตประจำวันที่เกี่ยวข้องกับความคิด เป็นส่วนของความทรงจำที่เราใช้กระบวนการคิดและใช้เพื่อเรียนรู้และให้เหตุผลเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆ ^[36]

นักวิจัยความแตกต่างระหว่างการรับรู้และการเรียกคืนหน่วยความจำ งานด้านความจำเกี่ยวกับการรับรู้จำเป็นต้องให้แต่ละบุคคลระบุว่าพวกเขาเคยพบสิ่งกระตุ้น (เช่นรูปภาพหรือคำ) มาก่อนหรือไม่ การเรียกคืนงานหน่วยความจำต้องการให้ผู้เข้าร่วมดึงข้อมูลที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่นอาจมีการขอให้บุคคลสร้างชุดการกระทำที่พวกเขาเคยเห็นมาก่อนหรือพูดรายการคำที่พวกเขาเคยได้ยินมาก่อน

ตามประเภทข้อมูล

หน่วยความจำภูมิประเทศเกี่ยวข้องกับความสามารถในการปรับทิศทางตนเองในอวกาศจดจำและติดตามกำหนดการเดินทางหรือจดจำสถานที่ที่คุ้นเคย ^[37]การหลงทางเมื่อเดินทางคนเดียวเป็นตัวอย่างของความล้มเหลวของหน่วยความจำภูมิประเทศ ^[38]

ความทรงจำหลอดไฟเป็นความทรงจำที่ชัดเจนของเหตุการณ์ที่ไม่เหมือนใครและสะเทือนอารมณ์ ^[39]คนจดจำพวกเขาอยู่ที่ไหนหรือสิ่งที่พวกเขากำลังทำเมื่อแรกได้ยินข่าวของประธานาธิบดีเคนเนดี้ 's ลอบสังหาร , ^[40]ซิดนีย์ล้อมหรือ9/11เป็นตัวอย่างของความทรงจำหลอด

เดอร์สัน (1976) ^[41]หน่วยความจำระยะยาวแบ่งออกเป็นที่เปิดเผย (อย่างชัดเจน)และกระบวนการ (นัย)ความทรงจำ

ประกาศ

หน่วยความจำที่เปิดเผยต้องใส่ใจ การเรียกคืนในบางขั้นตอนการมีสติจะต้องโทรกลับข้อมูล บางครั้งเรียกว่าหน่วยความจำโจ่งแจ้งเนื่องจากประกอบด้วยข้อมูลที่จัดเก็บและเรียกใช้อย่างชัดเจน หน่วยความจำแบบสำแดงสามารถแบ่งย่อยได้อีกเป็นหน่วยความจำเชิงความหมายเกี่ยวกับหลักการและข้อเท็จจริงโดยไม่ขึ้นอยู่กับบริบท และหน่วยความจำเป็นฉาก ๆเกี่ยวกับข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงสำหรับบริบทเฉพาะเช่นเวลาและสถานที่ หน่วยความจำเชิงความหมายช่วยให้สามารถเข้ารหัสความรู้เชิงนามธรรมเกี่ยวกับโลกได้เช่น "ปารีสเป็นเมืองหลวงของฝรั่งเศส" ในทางกลับกันหน่วยความจำอีพิโซดิกใช้สำหรับความทรงจำส่วนตัวเช่นความรู้สึกอารมณ์และความสัมพันธ์ส่วนตัวของสถานที่หรือเวลาใดเวลาหนึ่ง ความทรงจำที่เป็นฉาก ๆ มักสะท้อนให้เห็นถึง "ครั้งแรก" ในชีวิตเช่นจูบแรกวันแรกของการไปโรงเรียนหรือครั้งแรกที่ได้แชมป์ นี่คือเหตุการณ์สำคัญในชีวิตที่สามารถจดจำได้อย่างชัดเจน

การวิจัยชี้ให้เห็นว่าหน่วยความจำแบบเปิดเผยได้รับการสนับสนุนโดยการทำงานหลายอย่างของระบบกลีบขมับตรงกลางซึ่งรวมถึงฮิปโปแคมปัส ^[42] หน่วยความจำอัตชีวประวัติ - หน่วยความจำสำหรับเหตุการณ์เฉพาะในชีวิตของตนเอง - มักถูกมองว่าเทียบเท่าหรือเป็นส่วนย่อยของหน่วยความจำแบบเป็นตอน ๆ หน่วยความจำภาพเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยความจำที่รักษาลักษณะบางอย่างของประสาทสัมผัสของเราที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์การมองเห็น หนึ่งคือสามารถที่จะเกิดขึ้นในหน่วยความจำข้อมูลที่คล้ายวัตถุสถานที่สัตว์หรือคนที่อยู่ในการจัดเรียงของภาพจิต หน่วยความจำภาพสามารถส่งผลให้เกิดการรองพื้นและสันนิษฐานว่าระบบการรับรู้บางประเภทรองรับปรากฏการณ์นี้ ^[42]

ขั้นตอน

ในทางตรงกันข้ามหน่วยความจำขั้นตอน (หรือหน่วยความจำโดยปริยาย ) ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเรียกคืนสติของข้อมูล แต่ในการเรียนรู้โดยปริยาย สรุปได้ดีที่สุดคือการจำวิธีการทำบางสิ่งบางอย่าง หน่วยความจำขั้นตอนส่วนใหญ่ใช้ในการเรียนรู้ทักษะยนต์และถือได้ว่าเป็นส่วนย่อยของหน่วยความจำโดยนัย มันถูกเปิดเผยเมื่อคน ๆ หนึ่งทำงานได้ดีขึ้นเนื่องจากการทำซ้ำ ๆ เท่านั้น - ไม่มีความทรงจำใหม่ ๆ ที่ชัดเจนเกิดขึ้น แต่มีคนหนึ่งเข้าถึงแง่มุมของประสบการณ์เดิมเหล่านั้นโดยไม่รู้ตัว หน่วยความจำขั้นตอนการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้มอเตอร์ขึ้นอยู่กับสมองและฐานปมประสาท ^[43]

ลักษณะเฉพาะของหน่วยความจำขั้นตอนคือสิ่งที่จำจะถูกแปลเป็นการกระทำโดยอัตโนมัติและบางครั้งก็ยากที่จะอธิบาย ตัวอย่างบางส่วนของหน่วยความจำขั้นตอน ได้แก่ ความสามารถในการขี่จักรยานหรือผูกเชือกรองเท้า ^[44]

ตามทิศทางชั่วขณะ

อีกวิธีหนึ่งที่สำคัญในการแยกแยะความแตกต่างฟังก์ชั่นหน่วยความจำที่แตกต่างกันไม่ว่าจะเป็นเนื้อหาที่จะจำได้ว่าอยู่ในอดีตที่ผ่านมาหน่วยความจำย้อนหลังหรือในอนาคตหน่วยความจำที่คาดหวัง จอห์นแชมแนะนำความแตกต่างนี้ในเอกสารที่นำเสนอในที่ 1975 สมาคมจิตวิทยาอเมริกันประชุมประจำปีและต่อมาได้รวมโดยUlric Neisserในปริมาณที่แก้ไขของเขาปี 1982 หน่วยความจำสังเกต: ความทรงจำในบริบทธรรมชาติ ^{[45] [46] [47]}ดังนั้นหน่วยความจำย้อนหลังเป็นหมวดหมู่จึงรวมถึงหน่วยความจำเชิงความหมายเชิงเหตุการณ์และอัตชีวประวัติ ในทางตรงกันข้ามความทรงจำในอนาคตคือความทรงจำสำหรับความตั้งใจในอนาคตหรือการจดจำเพื่อจดจำ (Winograd, 1988) หน่วยความจำที่คาดหวังสามารถแบ่งย่อยออกเป็นการจดจำในอนาคตตามเหตุการณ์และเวลา ความทรงจำที่คาดหวังตามเวลาจะถูกกระตุ้นโดยกำหนดเวลาเช่นไปหาหมอ (การกระทำ) เวลา 16.00 น. (คิว) ความทรงจำที่คาดหวังตามเหตุการณ์คือความตั้งใจที่เกิดจากสัญญาณเช่นการจำโพสต์จดหมาย (การกระทำ) หลังจากเห็นกล่องจดหมาย (คิว) คิวไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการกระทำ (ดังตัวอย่างกล่องจดหมาย / จดหมาย) และรายการกระดาษโน้ตผ้าเช็ดหน้าที่ผูกปมหรือเชือกรอบนิ้วทั้งหมดเป็นตัวอย่างที่ผู้คนใช้เป็นกลยุทธ์ในการเพิ่มความจำในอนาคต

เพื่อประเมินทารก

ทารกไม่มีความสามารถทางภาษาในการรายงานเกี่ยวกับความทรงจำดังนั้นจึงไม่สามารถใช้รายงานทางวาจาเพื่อประเมินความจำของเด็กเล็กได้ อย่างไรก็ตามตลอดหลายปีที่ผ่านมานักวิจัยได้ปรับตัวและพัฒนามาตรการหลายอย่างเพื่อประเมินความจำการรับรู้ของทารกและความจำที่จำได้ มีการใช้เทคนิคการสร้างความเคยชินและการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานเพื่อประเมินความจำในการรับรู้ของทารกและมีการใช้เทคนิคการเลียนแบบที่รอการตัดบัญชีและกระตุ้นเพื่อประเมินความจำในการจำของทารก

เทคนิคที่ใช้ในการประเมินความจำการรับรู้ของทารกมีดังต่อไปนี้:

• ขั้นตอนการเปรียบเทียบการจับคู่ภาพ (อาศัยความเคยชิน) : ทารกจะถูกนำเสนอครั้งแรกด้วยสิ่งเร้าที่มองเห็นเป็นคู่ ๆ เช่นภาพถ่ายขาวดำสองภาพของใบหน้ามนุษย์ตามระยะเวลาที่กำหนด จากนั้นหลังจากทำความคุ้นเคยกับรูปถ่ายทั้งสองแล้วพวกเขาจะได้รับรูปภาพที่ "คุ้นเคย" และรูปถ่ายใหม่ เวลาที่ใช้ในการดูภาพถ่ายแต่ละภาพจะถูกบันทึกไว้ การมองภาพใหม่นานขึ้นแสดงว่าพวกเขาจำภาพที่ "คุ้นเคย" ได้ การศึกษาโดยใช้ขั้นตอนนี้พบว่าเด็กอายุ 5 ถึง 6 เดือนสามารถเก็บข้อมูลได้นานถึงสิบสี่วัน ^[48]
• เทคนิคการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงาน : ทารกจะถูกวางไว้ในเปลและริบบิ้นที่เชื่อมต่อกับค่าใช้จ่ายที่เคลื่อนที่ได้จะผูกติดกับเท้าข้างใดข้างหนึ่ง เด็กทารกสังเกตเห็นว่าเมื่อพวกเขาเตะเท้าไปตามการเคลื่อนไหวของมือถืออัตราการเตะจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วภายในไม่กี่นาที การศึกษาโดยใช้เทคนิคนี้พบว่าความจำของทารกดีขึ้นอย่างมากในช่วง 18 เดือนแรก ในขณะที่เด็กอายุ 2 ถึง 3 เดือนสามารถรักษาการตอบสนองของผู้ปฏิบัติงาน (เช่นการเปิดใช้งานมือถือโดยการเตะเท้า) เป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์เด็กอายุ 6 เดือนสามารถรักษาไว้ได้เป็นเวลาสองสัปดาห์และเด็กอายุ 18 เดือนสามารถรักษา การตอบสนองของผู้ปฏิบัติงานที่คล้ายกันเป็นเวลานานถึง 13 สัปดาห์ ^{[49] [50] [51]}

เทคนิคที่ใช้ในการประเมินความจำการจำของทารกมีดังต่อไปนี้:

• เทคนิคการเลียนแบบรอการตัดบัญชี : ผู้ทดลองแสดงให้ทารกเห็นลำดับการกระทำที่ไม่ซ้ำกัน (เช่นการใช้ไม้กดปุ่มบนกล่อง) จากนั้นหลังจากผ่านไปสักครู่จะขอให้ทารกเลียนแบบการกระทำ การศึกษาโดยใช้การเลียนแบบรอการตัดบัญชีแสดงให้เห็นว่าความทรงจำของเด็กอายุ 14 เดือนสำหรับลำดับการกระทำสามารถคงอยู่ได้นานถึงสี่เดือน ^[52]
• เทคนิคการเลียนแบบ Elicited : คล้ายกับเทคนิคการเลียนแบบรอการตัดบัญชี ความแตกต่างคือเด็กทารกได้รับอนุญาตให้เลียนแบบการกระทำก่อนที่จะเกิดความล่าช้า การศึกษาโดยใช้เทคนิคการเลียนแบบที่ถูกกระตุ้นแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุ 20 เดือนสามารถจำลำดับการกระทำได้ในสิบสองเดือนต่อมา ^{[53] [54]}

เพื่อประเมินเด็กและผู้สูงอายุ

นักวิจัยใช้งานที่หลากหลายเพื่อประเมินความจำของเด็กโตและผู้ใหญ่ ตัวอย่างบางส่วน ได้แก่ :

• การเรียนรู้แบบจับคู่ - เมื่อคนหนึ่งเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงคำหนึ่งกับคำอื่น ตัวอย่างเช่นเมื่อมีคำเช่น "ปลอดภัย" เราต้องเรียนรู้ที่จะพูดคำอื่นที่เฉพาะเจาะจงเช่น "สีเขียว" นี่คือสิ่งกระตุ้นและการตอบสนอง ^{[55] [56]}
• การเรียกคืนฟรี - ในระหว่างภารกิจนี้จะมีการขอให้ผู้เข้าร่วมศึกษารายการคำศัพท์และหลังจากนั้นพวกเขาจะถูกขอให้จำหรือเขียนคำศัพท์ให้มากที่สุดเท่าที่พวกเขาจำได้คล้ายกับคำถามตอบกลับโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย ^[57]รายการก่อนหน้านี้ได้รับผลกระทบจากการรบกวนย้อนหลัง (RI) ซึ่งหมายความว่ายิ่งรายการยาวขึ้นเท่าไหร่สัญญาณรบกวนก็ยิ่งมากขึ้นและมีโอกาสถูกเรียกคืนน้อยลง ในทางกลับกันรายการที่นำเสนอในที่สุดประสบปัญหา RI เพียงเล็กน้อย แต่ได้รับผลกระทบอย่างมากจากการรบกวนเชิงรุก (PI) ซึ่งหมายความว่ายิ่งการเรียกคืนล่าช้านานเท่าใดก็จะมีโอกาสสูญหายมากขึ้นเท่านั้น ^[58]
• Cued Recall - หนึ่งจะได้รับคำแนะนำที่สำคัญเพื่อช่วยในการดึงข้อมูลที่เคยเข้ารหัสไว้ในหน่วยความจำของบุคคลนั้นก่อนหน้านี้ โดยทั่วไปสิ่งนี้อาจเกี่ยวข้องกับคำที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่ถูกขอให้จำ ^[59]สิ่งนี้คล้ายกับการกรอกแบบประเมินว่างที่ใช้ในห้องเรียน
• การรับรู้ - อาสาสมัครจะถูกขอให้จำรายการคำหรือรูปภาพหลังจากนั้นจะขอให้พวกเขาระบุคำหรือรูปภาพที่นำเสนอก่อนหน้านี้จากรายการทางเลือกอื่นที่ไม่ได้นำเสนอในรายการต้นฉบับ ^[60]สิ่งนี้คล้ายกับการประเมินแบบปรนัย
• กระบวนทัศน์การตรวจจับ - บุคคลจะแสดงวัตถุและตัวอย่างสีจำนวนหนึ่งในช่วงเวลาหนึ่ง จากนั้นจะทดสอบความสามารถในการมองเห็นในการจดจำให้มากที่สุดโดยดูจากผู้ทดสอบและชี้ให้เห็นว่าผู้ทดสอบมีความคล้ายคลึงกับตัวอย่างหรือไม่หรือมีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ
• วิธีการประหยัด - เปรียบเทียบความเร็วของการเรียนรู้ครั้งแรกกับความเร็วในการเรียนรู้ใหม่ ระยะเวลาที่บันทึกไว้จะวัดหน่วยความจำ ^[61]
• งานหน่วยความจำโดยปริยาย - ข้อมูลถูกดึงมาจากหน่วยความจำโดยไม่มีการตระหนักรู้

สวนของการให้อภัยภาพประกอบโดย เอฟราอิโมเสส Lilien

• ชั่วคราว - ความทรงจำเสื่อมโทรมตามกาลเวลาที่ผ่านไป สิ่งนี้เกิดขึ้นในขั้นตอนการจัดเก็บของหน่วยความจำหลังจากข้อมูลถูกจัดเก็บและก่อนที่จะดึงข้อมูล สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในการจัดเก็บทางประสาทสัมผัสระยะสั้นและระยะยาว เป็นไปตามรูปแบบทั่วไปที่ข้อมูลถูกลืมอย่างรวดเร็วในช่วงสองสามวันแรกหรือหลายปีตามด้วยการสูญเสียเล็กน้อยในไม่กี่วันหรือหลายปีต่อมา
• ขาดใจกว้าง - หน่วยความจำความล้มเหลวเนื่องจากการขาดของความสนใจ ความสนใจมีบทบาทสำคัญในการจัดเก็บข้อมูลลงในหน่วยความจำระยะยาว หากไม่ได้รับการเอาใจใส่อย่างเหมาะสมข้อมูลอาจไม่ถูกจัดเก็บทำให้ไม่สามารถเรียกดูได้ในภายหลัง

บริเวณสมองที่เกี่ยวข้องกับระบบประสาทของหน่วยความจำเช่นhippocampus , amygdala , striatumหรือร่างกายของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมนั้นมีส่วนเกี่ยวข้องกับหน่วยความจำบางประเภท ยกตัวอย่างเช่นฮิบโปเชื่อว่าจะมีส่วนร่วมในการเรียนรู้เชิงพื้นที่และการเรียนรู้ที่เปิดเผยในขณะที่ต่อมทอนซิลเป็นความคิดที่จะมีส่วนร่วมในหน่วยความจำทางอารมณ์ ^[62]

ความเสียหายต่อบางพื้นที่ในผู้ป่วยและแบบจำลองสัตว์และการขาดความจำที่ตามมาเป็นแหล่งข้อมูลหลัก อย่างไรก็ตามแทนที่จะกล่าวถึงพื้นที่ที่เฉพาะเจาะจงอาจเป็นไปได้ว่าความเสียหายต่อพื้นที่ข้างเคียงหรือทางเดินที่เดินทางผ่านพื้นที่นั้นมีส่วนรับผิดชอบต่อการขาดดุลที่สังเกตได้ นอกจากนี้ยังไม่เพียงพอที่จะอธิบายถึงหน่วยความจำและการเรียนรู้คู่กันเนื่องจากขึ้นอยู่กับบริเวณสมองที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น การเรียนรู้และความจำมักจะมีการบันทึกการเปลี่ยนแปลงในเส้นประสาทประสาท , ความคิดที่จะไกล่เกลี่ยโดยpotentiation ระยะยาวและระยะยาวภาวะซึมเศร้า

โดยทั่วไปยิ่งเหตุการณ์หรือประสบการณ์ที่ถูกเรียกเก็บด้วยอารมณ์มากเท่าไหร่ก็ยิ่งจดจำได้ดีเท่านั้น ปรากฏการณ์นี้เป็นที่รู้จักกันผลการเพิ่มประสิทธิภาพของหน่วยความจำ อย่างไรก็ตามผู้ป่วยที่ได้รับความเสียหายจาก amygdala จะไม่แสดงผลการเพิ่มประสิทธิภาพของหน่วยความจำ ^{[63] [64]}

Hebb มีความแตกต่างระหว่างหน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาว เขาตั้งสมมติฐานว่าหน่วยความจำใด ๆ ที่อยู่ในพื้นที่จัดเก็บระยะสั้นเป็นเวลานานพอจะรวมเป็นหน่วยความจำระยะยาว การวิจัยในภายหลังพบว่าสิ่งนี้เป็นเท็จ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการฉีดคอร์ติซอลหรืออะดรีนาลีนโดยตรงช่วยในการจัดเก็บประสบการณ์ล่าสุด นอกจากนี้ยังเป็นจริงสำหรับการกระตุ้นของอะมิกดาลา สิ่งนี้พิสูจน์ได้ว่าความตื่นเต้นช่วยเพิ่มความจำโดยการกระตุ้นของฮอร์โมนที่ส่งผลต่ออะมิกดาลา ความเครียดที่มากเกินไปหรือเป็นเวลานาน (ด้วยคอร์ติซอลเป็นเวลานาน) อาจส่งผลกระทบต่อการจัดเก็บหน่วยความจำ ผู้ป่วยที่มีความเสียหายจาก amygdalar ไม่มีแนวโน้มที่จะจำคำที่เรียกเก็บเงินทางอารมณ์ได้มากกว่าคำที่เรียกเก็บเงินโดยไม่ใช้ความรู้สึก ฮิปโปแคมปัสมีความสำคัญต่อหน่วยความจำที่ชัดเจน ฮิปโปแคมปัสยังมีความสำคัญต่อการรวมหน่วยความจำ ฮิปโปแคมปัสรับข้อมูลจากส่วนต่าง ๆ ของเยื่อหุ้มสมองและส่งเอาต์พุตไปยังส่วนต่างๆของสมองด้วย ข้อมูลที่ป้อนมาจากพื้นที่ประสาทสัมผัสทุติยภูมิและตติยภูมิที่ประมวลผลข้อมูลเป็นจำนวนมากแล้ว ความเสียหายของ Hippocampal อาจทำให้สูญเสียความทรงจำและปัญหาเกี่ยวกับหน่วยความจำ ^[65]การสูญเสียความทรงจำนี้รวมถึงอาการหลงลืมแบบถอยหลังเข้าคลองซึ่งเป็นการสูญเสียความทรงจำสำหรับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นไม่นานก่อนที่สมองจะถูกทำลาย ^[61]

นักประสาทวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจถือว่าหน่วยความจำคือการเก็บรักษาการเปิดใช้งานใหม่และการสร้างใหม่ของการเป็นตัวแทนภายในที่ไม่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ คำว่าการเป็นตัวแทนภายในหมายความว่าคำจำกัดความของหน่วยความจำดังกล่าวมีองค์ประกอบสองส่วนคือการแสดงออกของความทรงจำในระดับพฤติกรรมหรือระดับสติและการเปลี่ยนแปลงของระบบประสาททางกายภาพ (Dudai 2007) ส่วนประกอบหลังนี้เรียกอีกอย่างว่าengramหรือ memory trace (Semon 1904) นักประสาทวิทยาและนักจิตวิทยาบางคนเข้าใจแนวคิดเรื่องเอ็นแกรมและความทรงจำอย่างผิด ๆ โดยเข้าใจถึงผลกระทบของประสบการณ์ที่ยังคงมีอยู่ทั้งหมดเป็นความทรงจำ คนอื่น ๆ โต้แย้งกับแนวคิดนี้ว่าความทรงจำไม่มีอยู่จริงจนกว่าจะมีการเปิดเผยพฤติกรรมหรือความคิด (Moscovitch 2007)

คำถามหนึ่งที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในระบบประสาทการรับรู้คือข้อมูลและประสบการณ์ทางจิตถูกเข้ารหัสและแสดงในสมองอย่างไร นักวิทยาศาสตร์ได้รับความรู้มากมายเกี่ยวกับรหัสเซลล์ประสาทจากการศึกษาความเป็นพลาสติก แต่งานวิจัยดังกล่าวส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้อย่างง่ายในวงจรเซลล์ประสาทอย่างง่าย มีความชัดเจนน้อยกว่ามากเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของเซลล์ประสาทที่เกี่ยวข้องกับตัวอย่างของหน่วยความจำที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งหน่วยความจำที่เปิดเผยซึ่งต้องมีการจัดเก็บข้อมูลข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ต่างๆ (Byrne 2007) คอนเวอร์เจนซ์ - ไดเวอร์เจนซ์โซนอาจเป็นโครงข่ายประสาทที่จัดเก็บและเรียกคืนความทรงจำ เมื่อพิจารณาว่ามีหน่วยความจำหลายประเภทขึ้นอยู่กับประเภทของความรู้ที่เป็นตัวแทนกลไกพื้นฐานการทำงานของกระบวนการและรูปแบบของการได้มามีแนวโน้มว่าพื้นที่สมองที่แตกต่างกันสนับสนุนระบบความจำที่แตกต่างกันและมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันในเครือข่ายเซลล์ประสาท: "ส่วนประกอบ การแสดงความจำจะกระจายอยู่ทั่วไปในส่วนต่างๆของสมองโดยเป็นสื่อกลางโดยวงจรนีโอคอร์ติคัลหลาย ๆ ตัว " ^[66]

• การเข้ารหัส การเข้ารหัสหน่วยความจำในการทำงานเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของเซลล์ประสาทแต่ละเซลล์ที่เกิดจากการป้อนข้อมูลทางประสาทสัมผัสซึ่งยังคงมีอยู่แม้ว่าอินพุตทางประสาทสัมผัสจะหายไป (Jensen and Lisman 2005; Fransen et al. 2002) การเข้ารหัสหน่วยความจำอีพิโซดิกเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในโครงสร้างโมเลกุลที่เปลี่ยนแปลงการส่งข้อมูลแบบซินแนปติกระหว่างเซลล์ประสาท ตัวอย่างของการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างดังกล่าว ได้แก่ความสามารถในระยะยาว (LTP) หรือความเป็นพลาสติกที่ขึ้นอยู่กับระยะเวลาที่เพิ่มขึ้น (STDP) การเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในหน่วยความจำที่ใช้งานได้สามารถปรับปรุงการเปลี่ยนแปลงของซินแนปติกและเซลลูลาร์ในการเข้ารหัสหน่วยความจำตอน (Jensen and Lisman 2005)
• หน่วยความจำทำงาน. การศึกษาเกี่ยวกับการถ่ายภาพเชิงหน้าที่เมื่อเร็ว ๆ นี้ตรวจพบสัญญาณความจำในการทำงานทั้งในกลีบขมับตรงกลาง (MTL) ซึ่งเป็นพื้นที่สมองที่เกี่ยวข้องอย่างมากกับความจำระยะยาวและเปลือกนอกส่วนหน้า (Ranganath et al. หน่วยความจำ. อย่างไรก็ตามสัญญาณหน่วยความจำที่ใช้งานได้มากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในกลีบส่วนหน้าชี้ให้เห็นว่าพื้นที่นี้มีบทบาทสำคัญในหน่วยความจำในการทำงานมากกว่า MTL (Suzuki 2007)
• การรวมและการรวมบัญชีใหม่ หน่วยความจำระยะสั้น (STM) เป็นแบบชั่วคราวและอาจมีการหยุดชะงักในขณะที่หน่วยความจำระยะยาว (LTM) เมื่อรวมเข้าด้วยกันแล้วจะคงอยู่และคงที่ การรวม STM เข้ากับ LTM ในระดับโมเลกุลน่าจะเกี่ยวข้องกับสองกระบวนการ: การรวมแบบซินแนปติกและการรวมระบบ ก่อนหน้านี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการสังเคราะห์โปรตีนในกลีบขมับตรงกลาง (MTL) ในขณะที่ส่วนหลังจะเปลี่ยนหน่วยความจำที่ขึ้นกับ MTL ให้เป็นหน่วยความจำที่ไม่ขึ้นกับ MTL ในช่วงหลายเดือนถึงหลายปี (Ledoux 2007) ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาความเชื่อในการรวมบัญชีแบบเดิมดังกล่าวได้รับการประเมินอีกครั้งอันเป็นผลมาจากการศึกษาเกี่ยวกับการรวมบัญชีใหม่ การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการป้องกันหลังการค้นคืนมีผลต่อการดึงหน่วยความจำในภายหลัง (Sara 2000) การศึกษาใหม่แสดงให้เห็นว่าการรักษาหลังการค้นคืนด้วยสารยับยั้งการสังเคราะห์โปรตีนและสารประกอบอื่น ๆ อีกมากมายสามารถนำไปสู่สภาวะแอมเนสติก (Nadel et al. 2000b; Alberini 2005; Dudai 2006) การค้นพบนี้เกี่ยวกับการรวมกันใหม่ให้สอดคล้องกับหลักฐานเชิงพฤติกรรมที่แสดงว่าหน่วยความจำที่ดึงมาไม่ใช่สำเนาของประสบการณ์เริ่มต้นและความทรงจำจะได้รับการอัปเดตในระหว่างการเรียกค้น

การศึกษาพันธุศาสตร์ของความจำของมนุษย์ยังอยู่ในช่วงวัยเด็กแม้ว่ายีนจำนวนมากจะได้รับการตรวจสอบเพื่อเชื่อมโยงกับความทรงจำในมนุษย์และสัตว์ที่ไม่ใช่มนุษย์ ความสำเร็จเริ่มต้นที่น่าสังเกตคือการเชื่อมโยงของApoEมีความผิดปกติของหน่วยความจำในการเกิดโรคอัลไซเม การค้นหายีนที่เกี่ยวข้องกับหน่วยความจำที่แปรผันตามปกติยังคงดำเนินต่อไป หนึ่งในผู้สมัครครั้งแรกสำหรับรูปแบบปกติในหน่วยความจำเป็นโปรตีนที่KIBRA , ^[67]ซึ่งดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับอัตราที่วัสดุที่ถูกลืมในช่วงระยะเวลาที่ล่าช้า มีหลักฐานบางอย่างที่แสดงว่าความทรงจำถูกเก็บไว้ในนิวเคลียสของเซลล์ประสาท ^{[68] [ ไม่จำเป็นต้องใช้แหล่งที่มาหลัก ]}

ปัจจัยพื้นฐานทางพันธุกรรม

ยีนโปรตีนและเอนไซม์หลายตัวได้รับการวิจัยอย่างกว้างขวางถึงความเกี่ยวข้องกับหน่วยความจำ ความจำระยะยาวต่างจากความจำระยะสั้นขึ้นอยู่กับการสังเคราะห์โปรตีนใหม่ ^[69]สิ่งนี้เกิดขึ้นภายในร่างกายเซลล์และเกี่ยวข้องกับตัวส่งสัญญาณตัวรับและเส้นทางไซแนปส์ใหม่ที่เสริมสร้างความแข็งแกร่งในการสื่อสารระหว่างเซลล์ประสาท การผลิตโปรตีนใหม่ที่อุทิศให้กับการเสริมแรงของไซแนปส์จะเกิดขึ้นหลังจากการปล่อยสารส่งสัญญาณบางอย่าง (เช่นแคลเซียมภายในเซลล์ประสาทฮิบโปแคมปาล) ในเซลล์ ในกรณีของเซลล์ hippocampal การปลดปล่อยนี้จะขึ้นอยู่กับการขับออกของแมกนีเซียม (โมเลกุลที่มีผลผูกพัน) ซึ่งจะถูกขับออกไปหลังจากการส่งสัญญาณ Synaptic ที่มีนัยสำคัญและซ้ำ ๆ การขับแมกนีเซียมออกไปชั่วคราวจะทำให้ตัวรับ NMDA ปล่อยแคลเซียมออกมาในเซลล์ซึ่งเป็นสัญญาณที่นำไปสู่การถอดยีนและการสร้างโปรตีนเสริมแรง ^[70]สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมโปรดดูศักยภาพระยะยาว (LTP)

หนึ่งในโปรตีนที่สังเคราะห์ขึ้นใหม่ใน LTP มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการรักษาความจำระยะยาว โปรตีนนี้เป็นรูปแบบของเอนไซม์โปรตีนไคเนส C (PKC) ที่เรียกว่าPKMζโดยอัตโนมัติ PKMζรักษาการเพิ่มความแข็งแรงของซินแนปติกที่ขึ้นกับกิจกรรมและการยับยั้งPKMζลบความทรงจำระยะยาวที่สร้างขึ้นโดยไม่ส่งผลต่อความจำระยะสั้นหรือเมื่อกำจัดตัวยับยั้งแล้วความสามารถในการเข้ารหัสและจัดเก็บความทรงจำระยะยาวใหม่จะกลับคืนมา นอกจากนี้BDNFยังมีความสำคัญต่อการคงอยู่ของความทรงจำระยะยาว ^[71]

เสถียรภาพในระยะยาวของการเปลี่ยนแปลง synaptic ยังถูกกำหนดโดยการเพิ่มขึ้นของโครงสร้างขนานก่อนและ postsynaptic เช่นBouton axonal , กระดูกสันหลัง dendriticและความหนาแน่น postsynaptic ^[72]ในระดับโมเลกุลการเพิ่มขึ้นของโปรตีนนั่งร้านโพสซินแนปติกPSD-95และHOMER1cมีความสัมพันธ์กับความเสถียรของการขยายตัวของซินแนปติก ^[72]การตอบสนองค่ายองค์ประกอบ-binding protein ( CREB ) เป็นถอดความปัจจัยซึ่งเชื่อว่าจะมีความสำคัญในการรวมระยะสั้นแก่ความทรงจำระยะยาวและซึ่งเชื่อว่าจะได้รับการ downregulated ในการเกิดโรคอัลไซเม ^[73]

DNA methylationและdemethylation

หนูที่สัมผัสกับเหตุการณ์การเรียนรู้ที่เข้มข้นอาจเก็บความทรงจำของเหตุการณ์นั้นไว้ได้ตลอดชีวิตแม้จะผ่านการฝึกอบรมเพียงครั้งเดียวก็ตาม ความทรงจำระยะยาวของเหตุการณ์ดังกล่าวดูเหมือนจะถูกเก็บไว้ในฮิปโปแคมปัสในตอนแรกแต่การจัดเก็บนี้เป็นแบบชั่วคราว การจัดเก็บหน่วยความจำระยะยาวส่วนใหญ่ดูเหมือนจะเกิดขึ้นที่เยื่อหุ้มสมองส่วนหน้า ^[74]เมื่อนำการสัมผัสดังกล่าวมาใช้ในการทดลองบริเวณ DNA ที่มีเมทิลเลดต่างกันมากกว่า 5,000 แห่งจะปรากฏในจีโนมเซลล์ประสาทส่วนฮิปโปแคมปัส ของหนูในช่วงเวลาหนึ่งและ 24 ชั่วโมงหลังการฝึก ^[75]การเปลี่ยนแปลงรูปแบบเมธิเลชันเหล่านี้เกิดขึ้นกับยีนจำนวนมากที่ถูกควบคุมลงซึ่งมักเกิดจากการก่อตัวของไซต์5-methylcytosineใหม่ในบริเวณที่อุดมไปด้วย CpG ของจีโนม นอกจากนี้ยีนอื่น ๆ อีกมากมายถูกควบคุมโดยปกติแล้วมักเกิดจากภาวะ hypomethylation Hypomethylation มักเป็นผลมาจากการกำจัดหมู่ methyl จาก5-methylcytosinesที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ใน DNA Demethylation ดำเนินการโดยโปรตีนหลายชนิดที่ทำหน้าที่ร่วมกันรวมถึงเอนไซม์ TETและเอนไซม์ของเส้นทางซ่อมแซมการตัดตอนฐานดีเอ็นเอ(ดูEpigenetics ในการเรียนรู้และความจำ ) รูปแบบของยีนที่ถูกชักนำและถูกกดขี่ในเซลล์ประสาทสมองหลังจากเหตุการณ์การเรียนรู้ที่เข้มข้นน่าจะเป็นพื้นฐานระดับโมเลกุลสำหรับความทรงจำระยะยาวของเหตุการณ์

Epigenetics

การศึกษาพื้นฐานระดับโมเลกุลสำหรับการสร้างความจำบ่งชี้ว่ากลไกepigenetic ที่ทำงานในเซลล์ประสาทสมอง มีบทบาทสำคัญในการกำหนดความสามารถนี้ กลไก epigenetic สำคัญที่เกี่ยวข้องในหน่วยความจำรวมmethylationและdemethylationของดีเอ็นเอของเส้นประสาทเช่นเดียวกับการปรับเปลี่ยนของสโตนโปรตีนรวมทั้งmethylations , acetylations และ deacetylations

การกระตุ้นการทำงานของสมองในการสร้างความจำมักมาพร้อมกับการสร้างความเสียหายใน DNA ของเซลล์ประสาทที่ตามมาด้วยการซ่อมแซมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของ epigenetic อย่างต่อเนื่อง โดยเฉพาะอย่างยิ่งกระบวนการซ่อมแซมดีเอ็นเอของการเชื่อมปลายที่ไม่เหมือนกันและการซ่อมแซมการตัดออกจากฐานจะถูกนำไปใช้ในการสร้างหน่วยความจำ ^{[ ต้องการอ้างอิง ]}

จนถึงกลางทศวรรษที่ 1980 มีการสันนิษฐานว่าทารกไม่สามารถเข้ารหัสเก็บรักษาและดึงข้อมูลได้ ^[76]งานวิจัยที่เพิ่มมากขึ้นในขณะนี้ระบุว่าทารกที่อายุน้อยที่สุด 6 เดือนสามารถเรียกคืนข้อมูลได้หลังจากล่าช้าไป 24 ชั่วโมง ^[77]นอกจากนี้การวิจัยยังเปิดเผยว่าเมื่อทารกโตขึ้นพวกเขาสามารถเก็บข้อมูลได้นานขึ้น เด็กอายุ 6 เดือนสามารถเรียกคืนข้อมูลได้หลังจากระยะเวลา 24 ชั่วโมงเด็กอายุ 9 เดือนหลังจากนั้นไม่เกินห้าสัปดาห์และเด็กอายุ 20 เดือนหลังจากนั้นนานถึงสิบสองเดือน ^[78]นอกจากนี้การศึกษาพบว่าเมื่ออายุมากขึ้นทารกสามารถเก็บข้อมูลได้เร็วขึ้น ในขณะที่เด็กอายุ 14 เดือนสามารถจำลำดับสามขั้นตอนได้หลังจากได้สัมผัสครั้งเดียวเด็กอายุ 6 เดือนต้องการการสัมผัสประมาณหกครั้งเพื่อให้สามารถจดจำได้ ^{[52] [77]}

แม้ว่าเด็กอายุ 6 เดือนจะสามารถเรียกคืนข้อมูลได้ในระยะสั้น แต่พวกเขาก็มีปัญหาในการจำลำดับข้อมูลชั่วคราว ทารกจะจำการกระทำของลำดับสองขั้นตอนตามลำดับเวลาที่ถูกต้องได้เพียง 9 เดือนนั่นคือการนึกถึงขั้นตอนที่ 1 และขั้นตอนที่ 2 ^{[79] [80]}กล่าวอีกนัยหนึ่งเมื่อถูกขอให้ เลียนแบบลำดับการกระทำสองขั้นตอน (เช่นวางรถของเล่นไว้ที่ฐานแล้วดันลูกสูบเพื่อให้ของเล่นหมุนไปอีกด้านหนึ่ง) เด็กอายุ 9 เดือนมักจะเลียนแบบการกระทำของลำดับตามลำดับที่ถูกต้อง (ขั้นตอนที่ 1 และขั้นตอนที่ 2) ทารกที่อายุน้อยกว่า (อายุ 6 เดือน) สามารถจำลำดับสองขั้นตอนได้เพียงขั้นตอนเดียว ^[77]นักวิจัยชี้ให้เห็นว่าความแตกต่างของอายุเหล่านี้น่าจะเป็นเพราะความจริงที่ว่าฟันกร่อนของฮิปโปแคมปัสและส่วนประกอบส่วนหน้าของโครงข่ายประสาทเทียมยังไม่พัฒนาเต็มที่เมื่ออายุ 6 เดือน ^{[53] [81] [82]}

ในความเป็นจริงคำว่า 'ความจำเสื่อมในวัยแรกเกิด' หมายถึงปรากฏการณ์ของการลืมเร่งในช่วงวัยทารก ที่สำคัญความจำเสื่อมในวัยแรกเกิดไม่ได้มีลักษณะเฉพาะสำหรับมนุษย์และการวิจัยก่อนคลินิก (โดยใช้แบบจำลองหนู) ให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับระบบประสาทที่แม่นยำของปรากฏการณ์นี้ การทบทวนวรรณกรรมจากนักประสาทวิทยาด้านพฤติกรรมดร. จีฮยอนคิมชี้ให้เห็นว่าการลืมอย่างรวดเร็วในช่วงวัยแรกเกิดนั้นส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากการเติบโตอย่างรวดเร็วของสมองในช่วงเวลานี้ ^[83]

หนึ่งในความกังวลที่สำคัญของผู้สูงอายุที่เป็นประสบการณ์ของการสูญเสียความจำโดยเฉพาะอย่างยิ่งมันเป็นหนึ่งในอาการจุดเด่นของการเกิดโรคอัลไซเม อย่างไรก็ตามการสูญเสียความจำมีความแตกต่างกันในเชิงคุณภาพในวัยปกติจากการสูญเสียความทรงจำที่เกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยโรคอัลไซเมอร์ (Budson & Price, 2005) การวิจัยพบว่าประสิทธิภาพของแต่ละบุคคลในงานหน่วยความจำที่ต้องพึ่งพาบริเวณส่วนหน้าลดลงตามอายุ ผู้สูงอายุมักจะแสดงความบกพร่องในงานที่เกี่ยวข้องกับการรู้ลำดับเวลาที่พวกเขาเรียนรู้ข้อมูล ^[84]งานหน่วยความจำต้นทางที่ต้องการให้พวกเขาจำสถานการณ์หรือบริบทเฉพาะที่พวกเขาเรียนรู้ข้อมูล; ^[85]และงานความทรงจำในอนาคตที่เกี่ยวข้องกับการจดจำเพื่อดำเนินการในอนาคต ผู้สูงอายุสามารถจัดการปัญหาเกี่ยวกับความจำในอนาคตได้โดยใช้หนังสือนัดหมายเป็นต้น

โปรไฟล์การถอดความยีนถูกกำหนดสำหรับเปลือกนอกส่วนหน้าของมนุษย์ของบุคคลที่มีอายุตั้งแต่ 26 ถึง 106 ปี ยีนจำนวนมากถูกระบุด้วยการแสดงออกที่ลดลงหลังจากอายุ 40 ปีและโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากอายุ 70 ​​ปี^[86]ยีนที่มีบทบาทสำคัญในความจำและการเรียนรู้อยู่ในกลุ่มที่มีการลดลงอย่างมีนัยสำคัญที่สุดตามอายุ นอกจากนี้ยังมีความเสียหายของดีเอ็นเอเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดซึ่งอาจเกิดความเสียหายจากปฏิกิริยาออกซิเดชั่นในตัวส่งเสริมของยีนเหล่านั้นที่มีการแสดงออกที่ลดลง มีข้อเสนอแนะว่าความเสียหายของดีเอ็นเออาจลดการแสดงออกของยีนที่มีช่องโหว่ที่เลือกได้ซึ่งเกี่ยวข้องกับความจำและการเรียนรู้ ^[86]

ความรู้ส่วนใหญ่ในปัจจุบันเกี่ยวกับความจำมาจากการศึกษาความผิดปกติของหน่วยความจำโดยเฉพาะความจำเสื่อม การสูญเสียของหน่วยความจำที่เป็นที่รู้จักกันเป็นความทรงจำ ความจำเสื่อมอาจเป็นผลมาจากความเสียหายอย่างกว้างขวางต่อ: (ก) บริเวณของกลีบขมับที่อยู่ตรงกลางเช่นฮิปโปแคมปัส, เดนเตตไจรัส, ซับลิคูลัม, อะมิกดาลา, พาราฮิโปแคมปาล, เอนเทอร์ไฮและเยื่อหุ้มสมองรอบนอก^[87]หรือ (ข) บริเวณกึ่งกลาง diencephalic โดยเฉพาะนิวเคลียสหลังของฐานดอกและส่วนของเต้านมของไฮโปทาลามัส ^[88]ความจำเสื่อมมีหลายประเภทและจากการศึกษารูปแบบที่แตกต่างกันของพวกมันทำให้สามารถสังเกตเห็นข้อบกพร่องที่ชัดเจนในระบบย่อยของระบบความจำของสมองแต่ละระบบดังนั้นจึงตั้งสมมติฐานการทำงานของพวกมันในสมองที่ทำงานตามปกติ ความผิดปกติทางระบบประสาทอื่น ๆเช่นโรคอัลไซเมอร์และโรคพาร์กินสัน^[89]อาจส่งผลต่อความจำและความรู้ความเข้าใจได้เช่นกัน Hyperthymesiaหรือ hyperthymesic syndrome เป็นความผิดปกติที่มีผลต่อความจำอัตชีวประวัติของแต่ละบุคคลโดยพื้นฐานแล้วหมายความว่าพวกเขาไม่สามารถลืมรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่จะไม่ถูกเก็บไว้ ^[90] Korsakoff's syndromeหรือที่รู้จักกันในชื่อ Korsakoff's psychosis, amnesic-confabulatory syndrome เป็นโรคทางสมองที่ส่งผลเสียต่อความจำโดยการสูญเสียหรือการหดตัวของเซลล์ประสาทภายในเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้า ^[61]

ในขณะที่ไม่ผิดปกติที่พบบ่อยชั่วคราวความล้มเหลวของการดึงข่าวจากหน่วยความจำที่เป็นเคล็ดลับของลิ้น ปรากฏการณ์ ผู้ประสบภัยของanomic พิการทางสมอง (ที่เรียกว่าความพิการทางสมองที่กำหนดหรือ Anomia) แต่ไม่ได้สัมผัสกับปรากฏการณ์ปลายของลิ้นอย่างต่อเนื่องเนื่องจากความเสียหายที่หน้าผากและข้างขม่อมกลีบสมอง

ความผิดปกติของหน่วยความจำอาจเกิดขึ้นได้หลังจากการติดเชื้อไวรัส ^[91]ผู้ป่วยหลายคนฟื้นตัวจากCOVID-19 ประสบการณ์นาคหน่วยความจำ ไวรัสอื่น ๆ ยังสามารถความผิดปกติของหน่วยความจำล้วงเอารวมทั้งโรคซาร์ส COV-1 , mers-COV , ไวรัสอีโบลาและแม้กระทั่งเชื้อไวรัสไข้หวัดใหญ่ ^{[91] [92]}

การรบกวนสามารถขัดขวางการท่องจำและการค้นคืน มีการรบกวนย้อนหลังเมื่อการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ทำให้การเรียกคืนข้อมูลเก่ายากขึ้น^[93]และการรบกวนเชิงรุกซึ่งการเรียนรู้ก่อนหน้าจะขัดขวางการเรียกคืนข้อมูลใหม่ แม้ว่าการรบกวนอาจทำให้ลืมได้ แต่สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ามีสถานการณ์ที่ข้อมูลเก่าสามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ ตัวอย่างเช่นการรู้ภาษาละตินสามารถช่วยให้แต่ละคนเรียนรู้ภาษาที่เกี่ยวข้องเช่นภาษาฝรั่งเศสปรากฏการณ์นี้เรียกว่าการถ่ายโอนเชิงบวก ^[94]

ความเครียดมีผลอย่างมากต่อการสร้างความจำและการเรียนรู้ ในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดสมองจะปล่อยฮอร์โมนและสารสื่อประสาท (เช่น glucocorticoids และ catecholamines) ซึ่งส่งผลต่อกระบวนการเข้ารหัสหน่วยความจำในฮิปโปแคมปัส การวิจัยพฤติกรรมเกี่ยวกับสัตว์แสดงให้เห็นว่าความเครียดเรื้อรังก่อให้เกิดฮอร์โมนต่อมหมวกไตซึ่งส่งผลกระทบต่อโครงสร้างของ hippocampal ในสมองของหนู ^[95]การศึกษาทดลองโดยนักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจชาวเยอรมัน L. Schwabe และ O. Wolf แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ภายใต้ความเครียดช่วยลดความจำในมนุษย์ได้อย่างไร ^[96]ในการศึกษานี้นักศึกษาหญิงและชายที่มีสุขภาพแข็งแรง 48 คนเข้าร่วมการทดสอบความเครียดหรือกลุ่มควบคุม ผู้ที่ได้รับการสุ่มให้เข้าร่วมกลุ่มทดสอบความเครียดมีมือแช่อยู่ในน้ำเย็นที่เป็นน้ำแข็ง (SECPT ที่มีชื่อเสียงหรือ 'การทดสอบ Cold Pressor ที่ประเมินโดยสังคม') เป็นเวลานานถึงสามนาทีในขณะที่ถูกตรวจสอบและบันทึกวิดีโอ จากนั้นทั้งกลุ่มความเครียดและกลุ่มควบคุมจะถูกนำเสนอ 32 คำเพื่อจดจำ ยี่สิบสี่ชั่วโมงต่อมาทั้งสองกลุ่มได้รับการทดสอบเพื่อดูจำนวนคำที่พวกเขาจำได้ (จำได้ฟรี) รวมถึงจำนวนคำที่พวกเขาสามารถจดจำได้จากรายการคำที่ใหญ่กว่า (ประสิทธิภาพการจดจำ) ผลการวิจัยแสดงให้เห็นการด้อยค่าอย่างชัดเจนของประสิทธิภาพความจำในกลุ่มทดสอบความเครียดซึ่งจำคำศัพท์ได้น้อยกว่ากลุ่มควบคุม 30% นักวิจัยแนะนำว่าความเครียดที่เกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้ทำให้ผู้คนเสียสมาธิโดยการเบี่ยงเบนความสนใจระหว่างกระบวนการเข้ารหัสหน่วยความจำ

อย่างไรก็ตามประสิทธิภาพของหน่วยความจำสามารถเพิ่มขึ้นได้เมื่อเนื้อหาเชื่อมโยงกับบริบทการเรียนรู้แม้ว่าการเรียนรู้จะเกิดขึ้นภายใต้ความเครียดก็ตาม การศึกษาแยกต่างหากโดยนักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจ Schwabe and Wolf แสดงให้เห็นว่าเมื่อทำการทดสอบการเก็บรักษาในบริบทที่คล้ายคลึงหรือสอดคล้องกับงานการเรียนรู้ดั้งเดิม (เช่นในห้องเดียวกัน) ความจำเสื่อมและผลกระทบที่เป็นอันตรายของความเครียดในการเรียนรู้สามารถลดทอนลงได้ . ^[97]นักศึกษามหาวิทยาลัยหญิงและชายที่มีสุขภาพแข็งแรงเจ็ดสิบสองคนซึ่งได้รับมอบหมายให้เข้าร่วมการทดสอบความเครียดของ SECPTหรือกลุ่มควบคุมแบบสุ่มถูกขอให้จำตำแหน่งของการ์ดภาพ 15 คู่ซึ่งเป็นเกมการ์ด "Concentration" ในเวอร์ชันคอมพิวเตอร์หรือ “ หน่วยความจำ”. ห้องที่ทำการทดลองนั้นอบอวลไปด้วยกลิ่นของวานิลลาเนื่องจากกลิ่นเป็นสิ่งที่บ่งบอกถึงความทรงจำ การทดสอบการเก็บรักษาเกิดขึ้นในวันรุ่งขึ้นไม่ว่าจะอยู่ในห้องเดียวกันที่มีกลิ่นวานิลลาปรากฏขึ้นอีกครั้งหรือในห้องอื่นที่ไม่มีกลิ่นหอม ประสิทธิภาพของหน่วยความจำของอาสาสมัครที่ประสบความเครียดในระหว่างภารกิจที่ตั้งวัตถุลดลงอย่างมีนัยสำคัญเมื่อได้รับการทดสอบในห้องที่ไม่คุ้นเคยโดยไม่มีกลิ่นวานิลลา (บริบทที่ไม่สอดคล้องกัน) อย่างไรก็ตามประสิทธิภาพของหน่วยความจำของอาสาสมัครที่เครียดไม่แสดงความบกพร่องเมื่อได้รับการทดสอบในห้องเดิมที่มีกลิ่นวานิลลา (บริบทที่สอดคล้องกัน) ผู้เข้าร่วมการทดลองทุกคนทั้งเครียดและไม่เครียดดำเนินการได้เร็วขึ้นเมื่อบริบทการเรียนรู้และการดึงข้อมูลมีความคล้ายคลึงกัน ^[98]

งานวิจัยนี้เกี่ยวกับผลกระทบของความเครียดต่อความจำอาจมีผลในทางปฏิบัติสำหรับการศึกษาสำหรับพยานเป็นพยานและสำหรับจิตบำบัด: นักเรียนอาจทำผลงานได้ดีขึ้นเมื่อทดสอบในห้องเรียนปกติแทนที่จะเป็นห้องสอบผู้เห็นเหตุการณ์อาจจำรายละเอียดได้ดีกว่าในที่เกิดเหตุ มากกว่าในห้องพิจารณาคดีและบุคคลที่ทุกข์ทรมานจากความเครียดหลังบาดแผลอาจดีขึ้นเมื่อช่วยกำหนดความทรงจำเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในบริบทที่เหมาะสม

ประสบการณ์ชีวิตที่เครียดอาจเป็นสาเหตุของการสูญเสียความทรงจำตามวัย กลูโคคอร์ติคอยด์ที่หลั่งออกมาในช่วงความเครียดทำลายเซลล์ประสาทที่อยู่ในบริเวณฮิปโปแคมปาลของสมอง ดังนั้นยิ่งมีสถานการณ์ที่ตึงเครียดมากขึ้นที่ใครบางคนต้องเผชิญก็จะยิ่งเสี่ยงต่อการสูญเสียความทรงจำในภายหลัง เซลล์ CA1พบใน hippocampus จะถูกทำลายเนื่องจากการใช้ยาลดลงการเปิดตัวของน้ำตาลกลูโคสและ reuptake ของกลูตาเมต กลูตาเมตนอกเซลล์ในระดับสูงนี้ช่วยให้แคลเซียมเข้าสู่ตัวรับ NMDAซึ่งจะฆ่าเซลล์ประสาท ประสบการณ์ชีวิตที่เครียดอาจทำให้เกิดความทรงจำที่อัดอั้นซึ่งคน ๆ หนึ่งจะย้ายความทรงจำที่ไม่สามารถทนทานได้ไปสู่จิตไร้สำนึก ^[61]สิ่งนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในอดีตเช่นการลักพาตัวการเป็นเชลยศึกหรือการล่วงละเมิดทางเพศตอนเป็นเด็ก

ยิ่งการเผชิญกับความเครียดในระยะยาวมากเท่าไหร่ผลกระทบก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น อย่างไรก็ตามการสัมผัสกับความเครียดในระยะสั้นยังทำให้เกิดความจำเสื่อมโดยรบกวนการทำงานของฮิปโปแคมปัส การวิจัยแสดงให้เห็นว่าอาสาสมัครที่อยู่ในสถานการณ์ตึงเครียดในช่วงเวลาสั้น ๆ ยังคงมีระดับกลูโคคอร์ติคอยด์ในเลือดที่เพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อวัดหลังจากการสัมผัสเสร็จสิ้น เมื่ออาสาสมัครถูกขอให้ทำงานการเรียนรู้ให้เสร็จสิ้นหลังจากเปิดรับช่วงสั้น ๆ พวกเขามักจะมีปัญหา ความเครียดก่อนคลอดยังขัดขวางความสามารถในการเรียนรู้และจดจำโดยการขัดขวางพัฒนาการของฮิปโปแคมปัสและอาจนำไปสู่ศักยภาพในระยะยาวที่ไม่ได้รับการสร้างขึ้นในลูกหลานของพ่อแม่ที่เครียดอย่างรุนแรง แม้ว่าความเครียดจะถูกนำไปใช้ก่อนคลอดลูกหลานจะแสดงระดับของกลูโคคอร์ติคอยด์ที่เพิ่มขึ้นเมื่อพวกเขาต้องเผชิญกับความเครียดในภายหลังในชีวิต ^[99]หนึ่งคำอธิบายว่าทำไมเด็กที่มาจากภูมิหลังทางสังคมและเศรษฐกิจที่ต่ำกว่ามีแนวโน้มที่จะแสดงประสิทธิภาพหน่วยความจำด้อยกว่าเพื่อนร่วมงานที่มีรายได้ที่สูงขึ้นของพวกเขาคือผลกระทบของความเครียดสะสมในช่วงเวลาของชีวิตที่[100] ผลกระทบของการมีรายได้ต่ำใน hippocampus พัฒนาก็ยังคิดว่าจะได้รับการไกล่เกลี่ยโดยการตอบสนองความเครียดเรื้อรังซึ่งอาจอธิบายได้ว่าทำไมเด็กที่มาจากภูมิหลังที่ต่ำกว่าและมีรายได้ที่สูงขึ้นแตกต่างกันในแง่ของประสิทธิภาพหน่วยความจำ[101]

ทำให้ความทรงจำที่เกิดขึ้นผ่านกระบวนการขั้นตอนที่สามซึ่งสามารถเพิ่มโดยการนอนหลับ สามขั้นตอนมีดังนี้:

1. การได้มาซึ่งเป็นกระบวนการจัดเก็บและเรียกค้นข้อมูลใหม่ในหน่วยความจำ
2. การรวมบัญชี
3. จำ

การนอนหลับมีผลต่อการรวมหน่วยความจำ ในระหว่างการนอนหลับการเชื่อมต่อของระบบประสาทในสมองจะแข็งแรงขึ้น สิ่งนี้ช่วยเพิ่มความสามารถของสมองในการรักษาเสถียรภาพและรักษาความทรงจำ มีการศึกษาหลายชิ้นที่แสดงให้เห็นว่าการนอนหลับช่วยเพิ่มการกักเก็บความทรงจำเนื่องจากความทรงจำได้รับการปรับปรุงผ่านการรวมระบบที่ใช้งานอยู่ การรวมระบบจะเกิดขึ้นในช่วงสลีปคลื่นช้า (SWS) ^[102]กระบวนการนี้เป็นนัยว่าความทรงจำจะถูกเปิดใช้งานอีกครั้งในระหว่างการนอนหลับ แต่กระบวนการดังกล่าวไม่ได้เพิ่มประสิทธิภาพทุกความทรงจำ นอกจากนี้ยังบอกเป็นนัยว่าการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพจะเกิดขึ้นกับความทรงจำเมื่อถูกโอนไปยังร้านค้าระยะยาวระหว่างการนอนหลับ ในระหว่างการนอนหลับฮิปโปแคมปัสจะเล่นซ้ำเหตุการณ์ในวันนี้สำหรับนีโอคอร์เท็กซ์ จากนั้นนีโอคอร์เท็กซ์จะตรวจสอบและประมวลผลความทรงจำซึ่งจะย้ายพวกเขาไปสู่ความทรงจำระยะยาว เมื่อคนเรานอนหลับไม่เพียงพอจะทำให้เรียนรู้ได้ยากขึ้นเนื่องจากการเชื่อมต่อของระบบประสาทเหล่านี้ไม่แข็งแรงเท่ากันส่งผลให้อัตราการกักเก็บความทรงจำลดลง การอดนอนทำให้โฟกัสยากขึ้นส่งผลให้การเรียนไม่มีประสิทธิภาพ ^[102]นอกจากนี้การศึกษาบางชิ้นแสดงให้เห็นว่าการอดนอนอาจนำไปสู่ความทรงจำที่ผิดพลาดได้เนื่องจากความทรงจำไม่ได้ถูกถ่ายโอนไปยังหน่วยความจำระยะยาวอย่างเหมาะสม หน้าที่หลักประการหนึ่งของการนอนหลับคือการปรับปรุงการรวบรวมข้อมูลเนื่องจากการศึกษาหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่าหน่วยความจำขึ้นอยู่กับการนอนหลับให้เพียงพอระหว่างการฝึกและการทดสอบ ^[103]นอกจากนี้ข้อมูลที่ได้จากการศึกษาเกี่ยวกับระบบประสาทยังแสดงให้เห็นรูปแบบการกระตุ้นในสมองที่หลับซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่บันทึกไว้ระหว่างการเรียนรู้งานจากวันก่อนหน้า^{[103] ซึ่ง}ชี้ให้เห็นว่าความทรงจำใหม่อาจจะแข็งตัวได้จากการฝึกซ้อมดังกล่าว ^[104]

แม้ว่าผู้คนมักคิดว่าหน่วยความจำทำงานเหมือนอุปกรณ์บันทึก แต่ก็ไม่เป็นเช่นนั้น กลไกระดับโมเลกุลที่อยู่ภายใต้การเหนี่ยวนำและการบำรุงรักษาหน่วยความจำเป็นแบบไดนามิกมากและประกอบด้วยขั้นตอนที่แตกต่างกันซึ่งครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่วินาทีจนถึงอายุการใช้งาน ^[105]ในความเป็นจริงการวิจัยได้เปิดเผยว่าความทรงจำของเราถูกสร้างขึ้น: "สมมติฐานในปัจจุบันชี้ให้เห็นว่ากระบวนการที่สร้างสรรค์ช่วยให้แต่ละบุคคลสามารถจำลองและจินตนาการถึงตอนในอนาคตเหตุการณ์ต่างๆ^[106]เหตุการณ์และสถานการณ์เนื่องจากอนาคตไม่ใช่การทำซ้ำในอดีตที่แน่นอน การจำลองตอนในอนาคตต้องใช้ระบบที่ซับซ้อนซึ่งสามารถดึงอดีตในลักษณะที่ยืดหยุ่นและรวบรวมองค์ประกอบของประสบการณ์ก่อนหน้านี้ได้อย่างยืดหยุ่น - เป็นการสร้างสรรค์แทนที่จะเป็นระบบสืบพันธุ์ " ^[66]ผู้คนสามารถสร้างความทรงจำได้เมื่อเข้ารหัสและ / หรือเมื่อจำได้ เพื่อเป็นตัวอย่างให้พิจารณาการศึกษาแบบคลาสสิกที่จัดทำโดย Elizabeth Loftus และ John Palmer (1974) ^[107]ซึ่งผู้คนได้รับคำสั่งให้ดูภาพยนตร์เรื่องอุบัติเหตุจราจรแล้วถามถึงสิ่งที่พวกเขาเห็น นักวิจัยพบว่าคนที่ถูกถามว่า "รถวิ่งเร็วแค่ไหนเมื่อชนกัน" ให้ค่าประมาณที่สูงกว่าผู้ที่ถูกถามว่า "รถวิ่งชนกันเร็วแค่ไหน" นอกจากนี้เมื่อถูกถามในสัปดาห์ต่อมาว่าพวกเขาเห็นกระจกแตกในฟิล์มหรือไม่ผู้ที่ถูกถามคำถามด้วยการทุบมีแนวโน้มที่จะรายงานว่าพวกเขาเห็นกระจกแตกมากกว่าคนที่ถูกถามด้วยการตีเป็นสองเท่า ไม่มีภาพกระจกแตกในฟิล์ม ด้วยเหตุนี้ถ้อยคำของคำถามจึงบิดเบือนความทรงจำของผู้ชมเกี่ยวกับเหตุการณ์ ที่สำคัญถ้อยคำของคำถามทำให้ผู้คนสร้างความทรงจำที่แตกต่างกันของเหตุการณ์ - ผู้ที่ถูกถามคำถามด้วยการทุบเล่าว่าเป็นอุบัติเหตุทางรถยนต์ที่ร้ายแรงกว่าที่พวกเขาเคยเห็น ผลการทดลองนี้ถูกจำลองแบบทั่วโลกและนักวิจัยที่แสดงให้เห็นอย่างต่อเนื่องว่าเมื่อคนถูกทำให้เข้าใจผิดให้กับข้อมูลที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะ misremember ปรากฏการณ์ที่รู้จักกันเป็นผลข้อมูลที่ผิด ^[108]

การวิจัยพบว่าการขอให้บุคคลนึกภาพการกระทำซ้ำ ๆ ที่พวกเขาไม่เคยทำหรือเหตุการณ์ที่พวกเขาไม่เคยประสบอาจส่งผลให้เกิดความทรงจำที่ผิดพลาด ตัวอย่างเช่น Goff และ Roediger ^[109] (1998) ขอให้ผู้เข้าร่วมจินตนาการว่าพวกเขาทำการแสดง (เช่นหักไม้จิ้มฟัน) แล้วถามพวกเขาในภายหลังว่าได้ทำสิ่งนั้นหรือไม่ ผลการวิจัยพบว่าผู้เข้าร่วมที่จินตนาการถึงการกระทำดังกล่าวซ้ำ ๆ มีแนวโน้มที่จะคิดว่าพวกเขาได้แสดงการกระทำนั้นจริงในช่วงแรกของการทดลอง ในทำนองเดียวกันแกร์รีและเพื่อนร่วมงานของเธอ (2539) ^[110]ขอให้นักศึกษารายงานว่าพวกเขาแน่ใจได้อย่างไรว่าพวกเขาประสบกับเหตุการณ์ต่างๆเมื่อตอนเป็นเด็ก (เช่นทำหน้าต่างแตกด้วยมือของพวกเขา) จากนั้นสองสัปดาห์ต่อมาก็ขอให้พวกเขาจินตนาการถึงสี่ ของเหตุการณ์เหล่านั้น นักวิจัยพบว่าหนึ่งในสี่ของนักเรียนขอให้จินตนาการถึงเหตุการณ์ทั้งสี่ที่รายงานว่าพวกเขาเคยประสบกับเหตุการณ์เช่นตอนเด็ก ๆ นั่นคือเมื่อถูกขอให้จินตนาการถึงเหตุการณ์ที่พวกเขามั่นใจมากขึ้นว่าพวกเขาประสบกับเหตุการณ์นั้น

รายงานการวิจัยในปี 2556 พบว่ามีความเป็นไปได้ที่จะกระตุ้นความทรงจำก่อนหน้านี้และปลูกถ่ายความทรงจำเทียมในหนู ทีมนักวิทยาศาสตร์ของ RIKEN-MIT จากการใช้ทัศนศาสตร์ทำให้หนูเชื่อมโยงสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยกับประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ก่อนหน้านี้จากสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าการศึกษาอาจมีผลกระทบในการศึกษาการก่อตัวของหน่วยความจำที่ผิดพลาดในมนุษย์และพล็อตในการรักษาและอาการจิตเภท ^{[111] [112]}

การรวมหน่วยความจำใหม่คือเมื่อความทรงจำที่รวมไว้ก่อนหน้านี้ถูกเรียกคืนหรือเรียกคืนจากหน่วยความจำระยะยาวไปยังจิตสำนึกที่กระตือรือร้นของคุณ ในระหว่างขั้นตอนนี้ความทรงจำสามารถเสริมสร้างและเพิ่มความทรงจำได้มากขึ้น แต่ก็มีความเสี่ยงที่จะมีการจัดการที่เกี่ยวข้อง เราชอบคิดว่าความทรงจำของเราเป็นสิ่งที่มั่นคงและคงที่เมื่อเก็บไว้ในความทรงจำระยะยาว แต่ไม่เป็นเช่นนั้น มีการศึกษาจำนวนมากที่พบว่าการรวมความทรงจำไม่ใช่เหตุการณ์ที่เป็นเอกพจน์ แต่จะถูกนำไปผ่านกระบวนการอีกครั้งหรือที่เรียกว่าการรวมความทรงจำใหม่ ^[113]นี่คือเวลาที่หน่วยความจำถูกเรียกคืนหรือเรียกคืนและใส่กลับเข้าไปในหน่วยความจำที่ใช้งานได้ของคุณ ขณะนี้หน่วยความจำเปิดให้มีการจัดการจากแหล่งภายนอกและผลกระทบของข้อมูลที่ผิดซึ่งอาจเกิดจากการระบุแหล่งที่มาของข้อมูลที่ไม่สอดคล้องกันอย่างไม่ถูกต้องโดยมีหรือไม่มีร่องรอยความทรงจำดั้งเดิมที่ยังคงอยู่ (Lindsay and Johnson, 1989) ^[114]สิ่งหนึ่งที่มั่นใจได้ก็คือความทรงจำนั้นอ่อนได้

การวิจัยใหม่เกี่ยวกับแนวคิดเรื่องการรวมกันใหม่นี้ได้เปิดประตูสู่วิธีการต่างๆเพื่อช่วยเหลือผู้ที่มีความทรงจำที่ไม่พึงประสงค์หรือผู้ที่ต่อสู้กับความทรงจำ ตัวอย่างเช่นหากคุณมีประสบการณ์ที่น่ากลัวอย่างแท้จริงและระลึกถึงความทรงจำนั้นในสภาพแวดล้อมที่กระตุ้นน้อยลงความทรงจำจะอ่อนแอลงในครั้งต่อไปที่ดึงข้อมูลออกมา ^[113] "การศึกษาบางชิ้นชี้ให้เห็นว่าความทรงจำที่ฝึกฝนมากเกินไปหรือได้รับการเสริมกำลังอย่างมากจะไม่ผ่านการรวบรวมใหม่หากเปิดใช้งานใหม่ในช่วงสองสามวันแรกหลังการฝึกอบรม ^[113]อย่างไรก็ตามนี่ไม่ได้หมายความว่าหน่วยความจำทั้งหมดจะอ่อนไหวต่อการรวมบัญชีใหม่ มีหลักฐานบ่งชี้ว่าความทรงจำที่ผ่านการฝึกอบรมที่แข็งแกร่งและความตั้งใจนั้นมีโอกาสน้อยที่จะได้รับการรวบรวมใหม่หรือไม่ ^[115]มีการทดสอบเพิ่มเติมกับหนูและเขาวงกตที่แสดงให้เห็นว่าความทรงจำที่ถูกเปิดใช้งานอีกครั้งมีความอ่อนไหวต่อการจัดการทั้งในทางดีและทางร้ายมากกว่าความทรงจำที่เกิดขึ้นใหม่ ^[116]ยังไม่เป็นที่ทราบแน่ชัดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นความทรงจำใหม่ที่ก่อตัวขึ้นหรือไม่และไม่สามารถเรียกคืนความทรงจำที่เหมาะสมกับสถานการณ์ได้หรือเป็นความทรงจำที่รวมเข้าด้วยกัน เนื่องจากการศึกษาเรื่องการรวมบัญชีใหม่ยังคงเป็นแนวคิดที่ใหม่กว่าจึงยังคงมีการถกเถียงกันว่าควรพิจารณาอย่างถูกต้องตามหลักวิทยาศาสตร์หรือไม่

การศึกษาวิจัยยูซีแอลที่ตีพิมพ์ในฉบับเดือนมิถุนายน 2008 วารสารอเมริกันผู้สูงอายุจิตเวชพบว่าคนที่สามารถปรับปรุงการทำงานทางปัญญาและประสิทธิภาพของสมองผ่านการดำเนินชีวิตที่เรียบง่ายมีการเปลี่ยนแปลงเช่นการออกกำลังกายที่ผสมผสานหน่วยความจำรับประทานอาหารเพื่อสุขภาพ , สมรรถภาพทางกายและการลดความเครียดในชีวิตประจำวันของพวกเขา การศึกษานี้ตรวจสอบ 17 คน (อายุเฉลี่ย 53 ปี) ที่มีความจำปกติ ขอให้อาสาสมัครแปดคนปฏิบัติตามอาหารที่ "สมองแข็งแรง" การพักผ่อนการออกกำลังกายและจิตใจ (ของเล่นพัฒนาสมองและเทคนิคการฝึกความจำด้วยวาจา) หลังจากผ่านไป 14 วันพวกเขาแสดงความคล่องแคล่วในการใช้คำมากขึ้น (ไม่ใช่ความจำ) เมื่อเทียบกับประสิทธิภาพพื้นฐาน ไม่มีการติดตามผลในระยะยาว ดังนั้นจึงไม่ชัดเจนว่าการแทรกแซงนี้มีผลต่อหน่วยความจำในระยะยาวหรือไม่ ^[117]

มีกลุ่มหลักการและเทคนิคช่วยในการจำที่เกี่ยวข้องกันอย่างหลวม ๆ ซึ่งสามารถใช้เพื่อปรับปรุงหน่วยความจำที่เรียกว่าศิลปะแห่งความทรงจำได้อย่างมากมาย

ยืนยาวศูนย์ระหว่างประเทศได้รับการปล่อยตัวในปี 2001 รายงาน^[118]ซึ่งรวมถึงในหน้า 14-16 คำแนะนำสำหรับการรักษาจิตใจในการทำงานดีจนอายุขั้นสูง คำแนะนำบางประการคือให้ใช้สติปัญญาอยู่ตลอดเวลาผ่านการเรียนรู้การฝึกอบรมหรือการอ่านเพื่อให้ร่างกายเคลื่อนไหวอยู่เสมอเพื่อส่งเสริมการไหลเวียนของเลือดไปยังสมองเพื่อเข้าสังคมลดความเครียดรักษาเวลานอนให้สม่ำเสมอเพื่อหลีกเลี่ยงภาวะซึมเศร้าหรือความไม่มั่นคงทางอารมณ์และเพื่อ สังเกตโภชนาการที่ดี

การท่องจำเป็นวิธีการเรียนรู้ที่ช่วยให้แต่ละคนจำข้อมูลได้ทุกคำ การเรียนรู้แบบท่องจำเป็นวิธีที่ใช้บ่อยที่สุด วิธีการในการจดจำสิ่งที่ได้รับเรื่องของการสนทนามากขึ้นกว่าปีที่ผ่านมากับนักเขียนบางอย่างเช่นคอสมอส Rosselliusใช้ภาพตัวอักษร เอฟเฟกต์การเว้นระยะแสดงให้เห็นว่าแต่ละคนมีแนวโน้มที่จะจำรายการสิ่งของได้มากขึ้นเมื่อการซ้อมถูกเว้นระยะห่างออกไปเป็นระยะเวลานาน ตรงกันข้ามกับสิ่งนี้คือการยัดเยียด : การท่องจำอย่างเข้มข้นในช่วงเวลาสั้น ๆ เอฟเฟกต์การเว้นวรรคถูกใช้เพื่อปรับปรุงหน่วยความจำในการฝึกแฟลชการ์ดการเว้นระยะห่าง ที่เกี่ยวข้องอีกอย่างคือเอฟเฟกต์ Zeigarnikซึ่งระบุว่าผู้คนจำงานที่ไม่เสร็จสมบูรณ์หรือถูกขัดจังหวะได้ดีกว่างานที่เสร็จสมบูรณ์ สิ่งที่เรียกว่าMethod of lociใช้หน่วยความจำเชิงพื้นที่เพื่อจดจำข้อมูลที่ไม่ใช่เชิงพื้นที่ ^[119]

พืชขาดอวัยวะเฉพาะทางที่อุทิศให้กับการรักษาความจำดังนั้นหน่วยความจำของพืชจึงเป็นหัวข้อที่ถกเถียงกันในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความก้าวหน้าใหม่ในสาขานี้ได้ระบุถึงการมีอยู่ของสารสื่อประสาทในพืชและเพิ่มสมมติฐานที่ว่าพืชสามารถจดจำได้ ^[120] ศักยภาพการกระทำที่มีลักษณะการตอบสนองทางสรีรวิทยาของเซลล์ประสาทได้รับการแสดงที่จะมีอิทธิพลต่อพืชเช่นกันรวมทั้งในการตอบสนองแผลและการสังเคราะห์แสง ^[120]นอกจากลักษณะที่คล้ายคลึงกันของระบบความจำทั้งในพืชและสัตว์แล้วพืชยังได้รับการสังเกตว่าเข้ารหัสจัดเก็บและเรียกคืนความทรงจำระยะสั้นขั้นพื้นฐาน

หนึ่งในพืชที่ดีที่สุดที่จะแสดงการศึกษาหน่วยความจำพื้นฐานเป็นflytrap วีนัส Venus Fly Traps มีถิ่นกำเนิดในพื้นที่ชุ่มน้ำกึ่งเขตร้อนทางตะวันออกของสหรัฐอเมริกาได้พัฒนาความสามารถในการหาเนื้อสัตว์เพื่อการยังชีพซึ่งอาจเกิดจากการขาดไนโตรเจนในดิน ^[121]สิ่งนี้ทำได้โดยเคล็ดลับใบไม้ที่สร้างกับดักสองอันที่ปิดสนิทเมื่อถูกกระตุ้นโดยเหยื่อที่อาจเกิดขึ้น ในแต่ละกลีบจะมีขนกระตุ้นสามเส้นรอการกระตุ้น เพื่อที่จะเพิ่มอัตราส่วนผลประโยชน์ต่อต้นทุนให้สูงสุดพืชนี้จะเปิดใช้งานรูปแบบของหน่วยความจำพื้นฐานซึ่งจะต้องกระตุ้นขนทริกเกอร์สองเส้นภายใน 30 วินาทีเพื่อให้เกิดการปิดกับดัก ^[121]ระบบนี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่ากับดักจะปิดเมื่อเหยื่ออยู่ในความเข้าใจเท่านั้น

เวลาที่ล่วงเลยระหว่างการกระตุ้นผมชี้ให้เห็นว่าพืชสามารถจำสิ่งกระตุ้นเริ่มต้นได้นานพอสำหรับการกระตุ้นครั้งที่สองเพื่อเริ่มการปิดกับดัก หน่วยความจำนี้ไม่ได้เข้ารหัสในสมองเนื่องจากพืชไม่มีอวัยวะพิเศษนี้ แต่ข้อมูลจะถูกเก็บไว้ในรูปของระดับแคลเซียมในไซโตพลาสซึม ทริกเกอร์แรกทำให้เกิดการไหลเข้าของแคลเซียมในไซโตพลาสซึมย่อย ^[121]ทริกเกอร์เริ่มต้นนี้ไม่เพียงพอที่จะเปิดใช้งานการปิดกับดักดังนั้นการกระตุ้นที่ตามมาจะทำให้แคลเซียมไหลเข้ารอง การเพิ่มขึ้นของแคลเซียมหลังซ้อนทับในช่วงเริ่มต้นทำให้เกิดศักยภาพในการดำเนินการที่ผ่านเกณฑ์ส่งผลให้เกิดการปิดกับดัก ^[121]นักวิจัยเพื่อพิสูจน์ว่าต้องเป็นไปตามเกณฑ์ไฟฟ้าเพื่อกระตุ้นการปิดกับดักให้กระตุ้นผมที่กระตุ้นเพียงครั้งเดียวด้วยแรงกระตุ้นเชิงกลที่คงที่โดยใช้อิเล็กโทรด Ag / AgCl ^[122]กับดักปิดลงหลังจากนั้นเพียงไม่กี่วินาที การทดลองนี้ให้หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าเกณฑ์ไฟฟ้าซึ่งไม่จำเป็นต้องเป็นจำนวนการกระตุ้นผมที่กระตุ้นให้เป็นปัจจัยสนับสนุนในหน่วยความจำของ Venus Fly Trap มันได้รับการแสดงให้เห็นว่าการปิดดักสามารถปิดกั้นการใช้ uncouplers และยับยั้งของช่องแรงดันไฟฟ้ารั้วรอบขอบชิด ^[122]หลังจากการปิดกับดักสัญญาณไฟฟ้าเหล่านี้จะกระตุ้นการผลิตต่อมของกรดจัสโมนิกและไฮโดรเลสทำให้สามารถย่อยเหยื่อได้ ^[123]

สาขาประสาทชีววิทยาของพืชได้รับความสนใจเป็นจำนวนมากในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาซึ่งนำไปสู่การวิจัยเกี่ยวกับหน่วยความจำของพืชอย่างล้นหลาม แม้ว่า flytrap วีนัสเป็นหนึ่งในการศึกษามากขึ้นอย่างมากพืชอื่น ๆ อีกมากมายแสดงให้เห็นความสามารถในการจำรวมทั้งpudica Mimosaผ่านการทดสอบที่ดำเนินการโดยโมนิกา Gagliano และเพื่อนร่วมงานในปี 2013 ^[124]เพื่อศึกษาpudica Mimosa , Gagliano ออกแบบ Appartus ซึ่งพืชผักกระเฉดในกระถางสามารถทิ้งซ้ำได้ในระยะเดียวกันและด้วยความเร็วเท่ากัน พบว่าการตอบสนองต่อการป้องกันของพืชที่ม้วนงอใบลดลงกว่า 60 ครั้งที่ทำการทดลองซ้ำต่อต้น เพื่อยืนยันว่านี่เป็นกลไกของความทรงจำมากกว่าความอ่อนเพลียพืชบางชนิดถูกเขย่าหลังการทดลองและแสดงการตอบสนองเชิงป้องกันตามปกติของการม้วนงอของใบไม้ การทดลองนี้ยังแสดงให้เห็นถึงความทรงจำระยะยาวในพืชเนื่องจากมีการทำซ้ำในอีก 1 เดือนต่อมาและพบว่าพืชยังคงไม่สะทกสะท้านกับการร่วงหล่น เมื่อเขตข้อมูลขยายออกไปเราจะได้เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถในการจดจำของพืช

แหล่งที่มา

• Zalta, Edward N. (ed.) “ หน่วยความจำ” . สารานุกรมปรัชญาสแตนฟอร์ด .
• แหล่งข้อมูลเกี่ยวกับหน่วยความจำจากสถาบันสุขภาพแห่งชาติ