การวัดผลทางการศึกษา

จอร์จดับเบิลยูเพียร์สันนักประวัติศาสตร์มหาวิทยาลัยเยลเขียนว่า“ ตามธรรมเนียมแล้วเกรดแรกที่ออกที่เยล (และอาจเป็นครั้งแรกในประเทศ) ถูกแจกในปี พ.ศ. 2328 เมื่อประธานาธิบดีเอซราสไตลส์หลังจากตรวจสอบผู้สูงอายุ 58 คนบันทึกไว้ในไดอารี่ของเขา ว่ามียี่สิบและที่ดีสิบหกที่สองและที่ดีสิบสองInferiores ( Boni ) สิบPejores . '" ^[3]บ๊อบมาร์ลินระบุว่าแนวคิดของการจัดลำดับการทำงานของนักเรียนในเชิงปริมาณได้รับการพัฒนาโดยติวเตอร์ชื่อวิลเลียม Farishและดำเนินการโดยคนแรกมหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ในปี พ.ศ. 2335 ^[4]คริสโตเฟอร์สเตรย์ตั้งข้อสงสัยดังกล่าวซึ่งเป็นผู้ค้นพบหลักฐานว่าฟาริชเป็นผู้ประดิษฐ์เครื่องหมายตัวเลขที่ไม่สามารถคาดเดาได้ ^[5]บทความของ Stray ยังอธิบายถึงความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างโหมดการตรวจสอบ (พูดหรือเขียน) กับปรัชญาการศึกษาที่แตกต่างกันโหมดเหล่านี้บ่งบอกถึงทั้งครูและนักเรียน ^[5]ในฐานะเทคโนโลยีการให้คะแนนทั้งรูปทรงและสะท้อนให้เห็นถึงพื้นฐานหลายประการของทฤษฎีการศึกษาและการปฏิบัติ

เป็นที่วิพากษ์วิจารณ์ว่าผลการเรียนเป็นเพียงภาพรวมระยะสั้นว่านักเรียนได้เรียนรู้มากน้อยเพียงใดในช่วงเวลาหนึ่งซึ่งสะท้อนผลการปฏิบัติงานจริงเพียงบางส่วนและไม่ได้คำนึงถึงพัฒนาการของนักเรียนเป็นรายบุคคลอย่างเพียงพอ ^{[6] ใน}ทำนองเดียวกันผลการเรียนที่ไม่ดีในช่วงเวลาที่นานขึ้นจะทำให้นักเรียนรู้สึกว่าพวกเขาจะเรียนรู้น้อยมากหรือไม่มีอะไรเลยซึ่งเป็นอันตรายต่อแรงจูงใจภายในของเด็กทุกคนในการเรียนรู้ ^{[6] [7]}เด็กที่สูญเสียความปรารถนาที่จะเรียนรู้ไปแล้วและเรียนเพียงเพื่อเกรดของพวกเขาไม่มีเหตุผลที่จะเรียนต่อหลังจากที่พวกเขาได้เกรดที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้แล้ว ^[7]นอกจากนี้ผลการเรียนที่ไม่ดียังแสดงถึงความคิดเห็นที่เป็นอันตรายสำหรับนักเรียนเนื่องจากพวกเขาไม่ได้ให้ความช่วยเหลือเชิงสร้างสรรค์ใด ๆ แต่เป็นเพียงตัวเลขสำคัญ ^[6]เป็นที่วิพากษ์วิจารณ์กันว่าวิธีคิดซึ่งมักจะตรวจสอบย้อนกลับไปยังระบบการให้คะแนนเกรดที่ไม่ดีนำไปสู่อนาคตที่ไม่ดีนำไปสู่ความสับสนกดดันและความเครียดในหมู่ผู้ปกครองและเด็ก ^{[6] [7]}

เป็นที่วิพากษ์วิจารณ์ว่านักเรียนมักไม่ได้เรียนรู้เพื่อชีวิตในอนาคตหรือไม่สนใจเนื้อหา แต่เพียงผลการเรียนและสถานะที่เกี่ยวข้องซึ่งส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูลิมิก ^{[7] [8]}

นักปรัชญาชาวเยอรมันและประชาสัมพันธ์ริชาร์ดเดวิดเพรค์บารมีระบบเกรดโรงเรียนในหนังสือของเขาแอนนาตาย Schule คาดไม่ถึงเดอร์ liebe พระผู้เป็นเจ้า: Der verrat des Bildungssystems unseren Kindern เขาเชื่อว่าตัวเลข 1 ถึง 6 ไม่ได้สร้างความยุติธรรมให้กับบุคลิกของเด็ก ๆ ^[9]ในความคิดของเขาคะแนนไม่มีความหมายหรือมีความแตกต่างดังนั้นจึงไม่เป็นประโยชน์ ^[9]ตัวอย่างเช่นคำถามว่านักเรียนมีแรงจูงใจมากขึ้นสนใจหัวข้อมากขึ้นเรียนรู้ที่จะรับมือกับความล้มเหลวได้ดีขึ้นหรือไม่และเขาได้พัฒนาแนวคิดใหม่ ๆ ด้วยเกรดหรือไม่ ^[9]แทน Precht แนะนำการประเมินเส้นทางการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียนที่แตกต่างกันเป็นลายลักษณ์อักษร ^[9]ในความคิดของเขาระบบการให้คะแนนมาจากยุคที่ไม่รู้เรื่องจิตใจและการสอนและไม่ได้อยู่ในศตวรรษที่ 21 ^[9]

Margret Rasfeldผู้ริเริ่มการศึกษาชาวเยอรมันวิจารณ์ระบบการให้คะแนนและในความคิดของเธอความคิดเชิงแข่งขันที่เกิดขึ้นในโรงเรียนและกล่าวว่า“ Schule ist dazu da, das Gelingen zu organisieren und nicht das Misslingen zu dokumentieren“ (“ โรงเรียนอยู่ที่นั่นเพื่อจัดระเบียบความสำเร็จ และไม่ให้เอกสารล้มเหลว ") ^[10]

เจอรัลด์ฮิวเธอร์นักประสาทวิทยาชาวเยอรมันวิจารณ์ผลการเรียนว่ามีหน้าที่รับผิดชอบในการสร้างความมั่นใจว่านักเรียนไม่สามารถเชี่ยวชาญในหัวข้อใด ๆ ที่พวกเขามีความกระตือรือร้นและมีความสามารถพิเศษได้เนื่องจากไม่เช่นนั้นเกรดของพวกเขาในด้านอื่น ๆ จะด้อยลง ^[11]เขายังเชื่อว่า„ [... ] sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]“,„ [... ] Wenn wir Al Kinder [dazu] zwingen, sich an dieselben Bewertungsmaßstäbe anzupassen [... ]“ ( "[... ] สังคมของเราจะไม่ [พัฒนา] ต่อไป", "[... ] ถ้าเราบังคับให้เด็กทุกคน [ถึง] ปฏิบัติตามมาตรฐานการประเมินเดียวกัน [... ]") ^[11]

การให้คะแนนอาจสะท้อนถึงความลำเอียงของผู้สอนซึ่งจะเป็นการตอกย้ำความลำเอียงอย่างเป็นระบบ ^[12]ตัวอย่างเช่นเด็กผู้หญิงทำผลงานได้ดีน้อยกว่าในสาขาวิทยาศาสตร์

ประเทศส่วนใหญ่มีระบบการให้คะแนนของตนเองและสถาบันที่แตกต่างกันในประเทศเดียวอาจแตกต่างกันไปในระบบการให้คะแนนของตนเช่นกัน อย่างไรก็ตามมาตรฐานสากลหลายประการสำหรับการจัดลำดับได้เกิดขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้เช่นบัณฑิตยุโรป

อังกฤษและเวลส์

ในการสอบGeneral Certificate of Secondary Education (GCSE) โดยนักเรียนมัธยมศึกษาในอังกฤษและเวลส์โดยทั่วไปเกรดจะอยู่ในช่วงตั้งแต่ 9 (สูงสุด) ถึง 1 (ต่ำสุด) สิ่งเหล่านี้แทนที่การจัดลำดับ A, B, C ... ก่อนหน้านี้ อย่างไรก็ตามในวิทยาศาสตร์ GCSE สถิติคณิตศาสตร์และภาษาต่างประเทศสมัยใหม่มีสองชั้น (สูงกว่าและระดับพื้นฐาน) ในระดับที่สูงขึ้นสามารถรับเกรด 9 ถึง 4 ได้ในขณะที่ระดับพื้นฐานจะได้รับเกรด 5 ถึง 1 เท่านั้น ^[13]คุณสมบัติ 9–1 ใหม่ทำให้เห็นวิชาอื่น ๆ อีกเช่นภาษาอังกฤษและวรรณคดีอังกฤษเป็นแบบ "ไม่มีระดับ" โดยมีเอกสารฉบับเดียวกันครอบคลุมทุกระดับความต้องการ โดยทั่วไปแล้ว 4 หรือสูงกว่าจะถือว่าผ่านและ 3 หรือต่ำกว่าจะถือว่าล้มเหลวโดยสถาบันส่วนใหญ่: สำหรับคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษและวรรณคดีอังกฤษและอาจเป็นวิทยาศาสตร์สิ่งนี้จะต้องมีการ resit

หากผู้สมัครสอบได้คะแนนไม่สูงพอที่จะได้เกรด 1 สลิปผลการเรียนจะมีตัวอักษร U สำหรับ "ไม่ได้เกรด" ซึ่งหมายความว่าไม่มีเกรดที่ได้รับการประกัน ตัวอักษรอื่น ๆ เช่น X ก็มีอยู่ในสถานการณ์พิเศษเช่นกัน

ในเวลส์การให้คะแนนยังคงอยู่จาก A * (สูงสุด) ถึง G (ต่ำสุด) โดยที่ U ล้มเหลว

สหรัฐ

วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ในสหรัฐอเมริกาจะมอบเกรด A (ดีที่สุด), B, C, D หรือ F (ไม่ผ่าน) สำหรับแต่ละชั้นเรียน (อาจมีตัวปรับ + ​​หรือ -) จากนั้นจะใช้เกรดตัวอักษรเหล่านี้ในการคำนวณเกรดเฉลี่ยตั้งแต่ 0 ถึง 4.0 โดยใช้สูตรที่ 4.0 ดีที่สุด ^[14]เกรดเฉลี่ยเฉลี่ยอยู่ที่ 3.3 ที่สถาบันเอกชนและ 3.0 ที่สถาบันของรัฐ ^[15]

วิทยาลัยต่างๆเช่นEvergreen State CollegeและHampshire Collegeไม่ใช้เกรดแบบเดิม มหาวิทยาลัยบราวน์ซึ่งเป็นโรงเรียนของIvy Leagueไม่คำนวณค่าเฉลี่ยของเกรดและทุกชั้นเรียนสามารถสอบผ่าน / ไม่ผ่านได้ นอกจากนี้โรงเรียนมัธยมหลายแห่งได้ตัดสินใจที่จะสละเกรด ตัวอย่างที่โดดเด่นคือโรงเรียนเซนต์แอนในบรูคลินซึ่งได้รับการจัดอันดับจากWall Street Journalให้เป็นโรงเรียนมัธยมอันดับหนึ่งของประเทศเนื่องจากมีผู้สูงอายุที่สำเร็จการศึกษาสูงที่สุดลงทะเบียนเรียนในIvy Leagueและวิทยาลัยที่มีการคัดเลือกสูงอื่น ๆ อีกหลายแห่ง ^[16]

เกรดเฉลี่ยในตลาดงานของสหรัฐอเมริกา

จากผลการศึกษาที่ตีพิมพ์ในปี 2014 เกรดเฉลี่ยในโรงเรียนมัธยมที่เพิ่มขึ้นหนึ่งจุดส่งผลให้รายได้ต่อปีสำหรับผู้ชายเพิ่มขึ้น 11.85% และ 13.77% สำหรับผู้หญิงในสหรัฐอเมริกา ^[17]

นักศึกษาวิทยาลัยมักจะสงสัยว่าเกรดเฉลี่ยมีน้ำหนักเท่าใดในโอกาสการจ้างงานของพวกเขา ในหลายสาขาประสบการณ์การทำงาน (เช่นการฝึกงาน ) ที่ได้รับในช่วงที่ยังเรียนอยู่ในวิทยาลัยเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่นายจ้างพิจารณา ปัจจัยอื่น ๆ ได้แก่ การเลือกวิชาเอกการเป็นอาสาสมัครการเลือกกิจกรรมนอกหลักสูตรความเกี่ยวข้องของหลักสูตรเกรดเฉลี่ยและชื่อเสียงของวิทยาลัย ความสำคัญสัมพัทธ์ของปัจจัยเหล่านี้แตกต่างกันไปในแต่ละอาชีพ แต่สำหรับงานแรกของบัณฑิตนอกวิทยาลัยเกรดเฉลี่ยมักจะค่อนข้างสูงในรายการปัจจัยที่นายจ้างพิจารณา ^[18]นอกจากนี้ยังมีคำวิจารณ์เกี่ยวกับการใช้เกรดเป็นตัวบ่งชี้ในการจ้างงาน Armstrong (2012) อ้างว่าความสัมพันธ์ระหว่างเกรดและประสิทธิภาพของงานอยู่ในระดับต่ำและลดลงในการศึกษาล่าสุด ^[19] อัตราเงินเฟ้อในวิทยาลัยของอเมริกาในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมาก็มีบทบาทในการลดค่าเกรด ^[20]

อินเดีย

กระดานการศึกษาต่างๆใช้ตัวชี้วัดที่แตกต่างกันในการให้คะแนนแก่นักเรียนพร้อมกับคะแนนที่ได้รับในกรณีส่วนใหญ่ คณะกรรมการกลางการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเป็นไปตามระบบการจัดลำดับตำแหน่งที่ให้คะแนนตามตำแหน่งของนักเรียนถ้านักเรียนอยู่ในอันดับ 1/8 อันดับสูงสุดเกรดคือ A1 ถัดไป 1/8 A2 ถัดไป 1/8 B1 และอื่น ๆ ระบบการให้คะแนนนี้ขึ้นอยู่กับตำแหน่งสัมพัทธ์ของนักเรียนแทนที่จะเป็นคะแนนจริงโดยจะเปรียบเทียบคะแนนของนักเรียนคนละคนจากนั้นจึงให้คะแนน ^{[ ต้องการอ้างอิง ]}

• การให้คะแนนบนเส้นโค้ง
• โรงเรียน Sudburyเป็นรูปแบบโรงเรียนสำหรับเด็กอายุ 4 ถึง 18 ปีกับโรงเรียนในระดับสากลที่ไม่มีการวัดระดับหรือระดับชั้น
• การเรียนรู้ตามสมรรถนะซึ่งเป็นอีกทางเลือกหนึ่งของระบบเกรดตัวอักษรแบบเดิม
• Mastery Transcript Consortiumซึ่งเป็นกลุ่มที่ทำงานเพื่อสร้างทางเลือกให้กับระบบการให้คะแนนแบบดั้งเดิมในโรงเรียนมัธยมศึกษา