การวิจัยทางการศึกษา
การวิจัยทางการศึกษาหมายถึงการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับสาขาการศึกษาอย่างเป็นระบบ การวิจัยอาจเกี่ยวข้องกับวิธีการที่หลากหลาย[1] [2] [3]และแง่มุมต่างๆของการศึกษารวมถึงการเรียนรู้ของนักเรียนวิธีการสอนการฝึกหัดครูและพลวัตในชั้นเรียน [4]
นักวิจัยทางการศึกษาโดยทั่วไปยอมรับว่าการวิจัยควรมีความเข้มงวดและเป็นระบบ [2] [4]อย่างไรก็ตามมีข้อตกลงน้อยกว่าเกี่ยวกับมาตรฐานเกณฑ์และขั้นตอนการวิจัยที่เฉพาะเจาะจง [1] [5]นักวิจัยการศึกษาอาจจะวาดตามความหลากหลายของสาขาวิชารวมทั้งจิตวิทยา , สังคมวิทยา , มานุษยวิทยาและปรัชญา [1] [3]อาจใช้วิธีการจากหลากหลายสาขาวิชา [3] [5]ข้อสรุปที่ได้จากการศึกษาวิจัยเป็นรายบุคคลอาจถูก จำกัด โดยลักษณะของผู้เข้าร่วมที่ได้รับการศึกษาและเงื่อนไขที่ดำเนินการศึกษา [3]
ลักษณะทั่วไป
ไม่มีวิธีเดียวที่ "ถูกต้อง" ในการทำวิจัยในด้านการศึกษา
แกรี่แอนเดอร์สันสรุปประเด็นการวิจัยทางการศึกษาไว้ 10 ด้าน: [2]
- การวิจัยทางการศึกษาพยายามแก้ปัญหา
- การวิจัยเกี่ยวข้องกับการรวบรวมข้อมูลใหม่จากแหล่งข้อมูลหลักหรือแหล่งที่มาโดยตรงหรือใช้ข้อมูลที่มีอยู่เพื่อวัตถุประสงค์ใหม่
- การวิจัยขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่สังเกตได้หรือหลักฐานเชิงประจักษ์
- การวิจัยต้องการการสังเกตและคำอธิบายที่ถูกต้อง
- การวิจัยโดยทั่วไปจะใช้ขั้นตอนการออกแบบอย่างรอบคอบและการวิเคราะห์ที่เข้มงวด
- การวิจัยเน้นการพัฒนาลักษณะทั่วไปหลักการหรือทฤษฎีที่จะช่วยในการทำความเข้าใจการทำนายและ / หรือการควบคุม
- การวิจัยต้องใช้ความเชี่ยวชาญ - ความคุ้นเคยกับสาขาวิชา ความสามารถในวิธีการ ทักษะทางเทคนิคในการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล
- การวิจัยพยายามที่จะค้นหาวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นกลางและเป็นกลางและต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการตรวจสอบกระบวนการที่ใช้
- การวิจัยเป็นกิจกรรมโดยเจตนาและไม่เร่งรีบซึ่งเป็นทิศทาง แต่มักจะปรับแต่งปัญหาหรือคำถามในขณะที่การวิจัยดำเนินไป
- การวิจัยได้รับการบันทึกอย่างรอบคอบและรายงานไปยังบุคคลอื่นที่สนใจในปัญหา
แนวทาง
มีแนวทางที่แตกต่างกันในการวิจัยทางการศึกษา แนวทางหนึ่งคือแนวทางพื้นฐาน[1]เรียกอีกอย่างว่าแนวทางการวิจัยเชิงวิชาการ [2]อีกแนวทางหนึ่งคือการวิจัยประยุกต์[1]หรือแนวทางการวิจัยตามสัญญา [2]แนวทางเหล่านี้มีจุดประสงค์ที่แตกต่างกันซึ่งมีอิทธิพลต่อลักษณะของการวิจัยที่เกี่ยวข้อง
แนวทางพื้นฐาน
พื้นฐานหรือมุ่งเน้นการวิจัยทางวิชาการเกี่ยวกับการค้นหาความจริง[2]หรือการพัฒนาของการศึกษาทฤษฎี [1]นักวิจัยที่มีภูมิหลังนี้ "การศึกษาด้านการออกแบบที่สามารถทดสอบปรับแต่งแก้ไขหรือพัฒนาทฤษฎี" [1]โดยทั่วไปนักวิจัยเหล่านี้มีส่วนเกี่ยวข้องกับสถาบันการศึกษาและกำลังดำเนินการวิจัยนี้เป็นส่วนหนึ่งของงานระดับบัณฑิตศึกษาหรือปริญญาเอกของพวกเขา
แนวทางประยุกต์
การแสวงหาข้อมูลที่สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการปฏิบัติได้โดยตรงเรียกว่าการวิจัยประยุกต์หรือตามสัญญา [1]นักวิจัยในสาขานี้พยายามค้นหาวิธีแก้ปัญหาทางการศึกษาที่มีอยู่ แนวทางนี้เป็นประโยชน์มากขึ้นเนื่องจากพยายามค้นหาข้อมูลที่จะส่งผลโดยตรงต่อการปฏิบัติ [2]นักวิจัยประยุกต์ได้รับมอบหมายจากผู้สนับสนุนและรับผิดชอบในการตอบสนองความต้องการที่นายจ้างนำเสนอ [2]เป้าหมายของการวิจัยครั้งนี้คือ "เพื่อพิจารณาการบังคับใช้ทฤษฎีและหลักการทางการศึกษาโดยการทดสอบสมมติฐานภายในการตั้งค่าเฉพาะ" [1]
การเปรียบเทียบการวิจัยพื้นฐานและการวิจัยประยุกต์
ต่อไปนี้เป็นลักษณะการกำหนดหลายประการที่เขียนโดย Gary Anderson เพื่อเปรียบเทียบการวิจัยขั้นพื้นฐาน (วิชาการ) และการประยุกต์ใช้ (สัญญา) [2]
| การวิจัยขั้นพื้นฐาน (วิชาการ) | การวิจัยประยุกต์ (สัญญา) | |
|---|---|---|
| 1 | ได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานที่มุ่งมั่นที่จะพัฒนาความรู้ทั่วไป | ได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานที่มีส่วนได้เสียในผลลัพธ์ |
| 2 | ผลลัพธ์เป็นสมบัติของสังคมและชุมชนการวิจัย | ผลลัพธ์กลายเป็นทรัพย์สินของผู้สนับสนุน |
| 3 | การศึกษาขึ้นอยู่กับชื่อเสียงที่เป็นที่ยอมรับของนักวิจัยและอยู่ภายใต้การควบคุมของพวกเขาทั้งหมด | การศึกษาเป็นไปตามเงื่อนไขการอ้างอิงที่ชัดเจนซึ่งพัฒนาโดยผู้สนับสนุนเพื่อตอบสนองความต้องการของผู้สนับสนุน |
| 4 | โดยทั่วไปการจัดสรรงบประมาณจะขึ้นอยู่กับข้อเสนอระดับโลกและการบัญชีจะถูกปล่อยให้กับนักวิจัย | ความรับผิดชอบด้านงบประมาณเกี่ยวข้องโดยตรงกับผู้สนับสนุนและเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขการอ้างอิงกรอบเวลาและวิธีการที่ตกลงกันไว้ |
| 5 | การดำเนินการวิจัยอยู่บนพื้นฐานของ 'ความสุจริต' ระหว่างผู้ให้ทุนและผู้วิจัย | งานเป็นสัญญาระหว่างผู้สนับสนุนและนักวิจัย |
| 6 | การวิจัยสร้างข้อค้นพบและข้อสรุป แต่ไม่ค่อยมีคำแนะนำยกเว้นที่เกี่ยวข้องกับความต้องการในการวิจัยเพิ่มเติม | การวิจัยรวมถึงคำแนะนำที่ใช้สำหรับการดำเนินการ |
| 7 | การวิจัยทางวิชาการมีแนวโน้มที่จะขยายสาขาวิชาทางวิชาการที่สามารถระบุตัวตนได้ | โดยธรรมชาติแล้วการวิจัยตามสัญญามีแนวโน้มที่จะเป็นสหวิทยาการ |
| 8 | โดยทั่วไปการวิจัยทางวิชาการจะเน้นไปที่สมมติฐานที่ทดสอบได้ชุดเดียว | การวิจัยสัญญามักจะวิเคราะห์ผลที่ตามมาของตัวเลือกนโยบายทางเลือก |
| 9 | กฎการตัดสินใจเกี่ยวข้องกับการทดสอบตามหลักวิชาที่มีนัยสำคัญทางสถิติ | กฎการตัดสินใจเกี่ยวข้องกับอนุสัญญาและข้อตกลงที่กำหนดไว้ล่วงหน้าระหว่างผู้สนับสนุนและผู้วิจัย |
| 10 | รายงานการวิจัยมุ่งเป้าไปที่นักวิจัยเฉพาะทางอื่น ๆ ในสาขาเดียวกัน | รายงานการวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บุคคลทั่วไปอ่านและทำความเข้าใจ |
ระเบียบวิธี
พื้นฐานสำหรับการวิจัยทางการศึกษาเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์ [1]วิธีการทางวิทยาศาสตร์ใช้คำถามชี้นำและการจัดการตัวแปรเพื่อค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบ [1]คำถามในสถานการณ์นี้จะได้รับคำตอบจากการวิเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวมโดยเฉพาะเพื่อจุดประสงค์ในการตอบคำถามเหล่านี้ [2]สมมติฐานมีการเขียนและต่อมาได้รับการพิสูจน์หรือหักล้างโดยข้อมูลที่นำไปสู่การสร้างใหม่สมมติฐาน สองประเภทหลักของข้อมูลที่ถูกนำมาใช้ภายใต้วิธีการนี้มีคุณภาพและเชิงปริมาณ [1] [5] [6]
การวิจัยเชิงคุณภาพ
การวิจัยเชิงคุณภาพใช้ข้อมูลที่มีลักษณะเป็นเชิงพรรณนา เครื่องมือที่นักวิจัยด้านการศึกษาใช้ในการรวบรวมข้อมูลเชิงคุณภาพ ได้แก่ การสังเกตการสัมภาษณ์การวิเคราะห์เอกสารและการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของผู้เข้าร่วมเช่นวารสารไดอารี่รูปภาพหรือบล็อก [1]
ประเภทของการวิจัยเชิงคุณภาพ
- กรณีศึกษา[1] [2]
- ชาติพันธุ์วิทยา[1] [2]
- การวิจัยทางปรากฏการณ์วิทยา[1] [2]
- การวิจัยเชิงบรรยาย[1]
- การวิจัยทางประวัติศาสตร์[2]
การวิจัยเชิงปริมาณ
การวิจัยเชิงปริมาณใช้ข้อมูลที่เป็นตัวเลขและตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าตัวเลขจะอธิบายความเป็นจริงเดียว [1]สถิติมักใช้เพื่อหาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร
ประเภทของการวิจัยเชิงปริมาณ
- การวิจัยเชิงพรรณนาแบบสำรวจ[1]
- การวิจัยเชิงทดลอง[1]
- การวิจัยเรื่องเดียว[1]
- การวิจัยเชิงสาเหตุเปรียบเทียบ[1]
- การวิจัยเชิงสหสัมพันธ์[1] [2]
- การวิเคราะห์อภิมาน[1]
วิธีผสม (ในทางปฏิบัติ)
นอกจากนี้ยังมีโรงเรียนใหม่แห่งความคิดที่ว่าอนุพันธ์ของวิธีการทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้มีลักษณะลดลงมากเกินไป [5]ตั้งแต่การวิจัยทางการศึกษารวมถึงสาขาวิชาอื่น ๆ เช่นจิตวิทยา , สังคมวิทยา , มานุษยวิทยา , วิทยาศาสตร์และปรัชญา[1] [3]และหมายถึงงานที่ทำในหลากหลายบริบท[3]จะเสนอว่านักวิจัยควรใช้ "หลาย แนวทางการวิจัยและโครงสร้างทางทฤษฎี " [5]นี่อาจหมายถึงการใช้วิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณรวมทั้งวิธีการทั่วไปจากสาขาที่กล่าวถึงข้างต้น ในการวิจัยทางสังคมปรากฏการณ์นี้จะเรียกว่าเป็นรูปสามเหลี่ยม (สังคมศาสตร์) [7]แนวคิดนี้สรุปได้ดีจากผลงานของ Barrow ในข้อความของเขาบทนำสู่ปรัชญาการศึกษา:
เนื่องจากประเด็นด้านการศึกษามีหลายประเภทและประเภทเชิงตรรกะจึงเป็นที่คาดหวังว่าการวิจัยประเภทต่าง ๆ ควรถูกนำมาใช้ในโอกาสต่างๆ คำถามจึงไม่ได้อยู่ที่ว่าการวิจัยเกี่ยวกับการสอนควรดำเนินการโดยวิธีการวัดเชิงปริมาณ (ในบางเหตุผลที่เป็น 'วัตถุประสงค์' มากกว่า) หรือมาตรการเชิงคุณภาพ (ในบางเหตุผลที่พวกเขา 'มีความเข้าใจ' มากกว่า) แต่ การวิจัยประเภทใดที่สามารถนำมาใช้เพื่อพิจารณาแง่มุมเฉพาะของการสอนนี้ได้อย่างสมเหตุสมผลเมื่อเทียบกับสิ่งนั้น [8]
ประเภทของวิธีผสม
- การวิจัยเชิงปฏิบัติการ[9] [10] [11] [1]
- การประเมินโปรแกรม[1] [2]
ในการวิเคราะห์วิธีผสมอาจใช้วิธีต่อไปนี้
- วิธีผสมเชิงอธิบาย : เริ่มต้นด้วยเชิงปริมาณตามด้วยข้อมูลเชิงคุณภาพและผลลัพธ์
- วิธีผสมเชิงสำรวจ : เริ่มต้นด้วยเชิงคุณภาพตามด้วยข้อมูลเชิงปริมาณและผลลัพธ์
- วิธีผสมสามเหลี่ยม : ข้อมูลและผลลัพธ์ทั้งหมดได้รับการวิเคราะห์พร้อมกัน[12]
ตามระเบียบวินัย
การวิจัยการศึกษาตามระเบียบวินัย ( DBER ) เป็นองค์กรการวิจัยแบบสหวิทยาการ ที่ "ตรวจสอบการเรียนรู้และการสอนในสาขาวิชา [ปกติจากสาขา STEM ] จากมุมมองที่สะท้อนให้เห็นถึงลำดับความสำคัญของระเบียบวินัยมุมมองความรู้และการปฏิบัติ" [13]ตัวอย่าง ได้แก่ :
- การวิจัยการศึกษาดาราศาสตร์ (AER)
- การวิจัยการศึกษาชีววิทยา (BER)
- การวิจัยด้านเคมีศึกษา (CER)
- การวิจัยการศึกษาด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์ (CSER) และการวิจัยการศึกษาด้านคอมพิวเตอร์
- การวิจัยการศึกษาด้านวิศวกรรม (EER)
- การวิจัยการศึกษาธรณีศาสตร์ (GER)
- การวิจัยการศึกษาคณิตศาสตร์ (MER)
- การวิจัยฟิสิกส์ศึกษา (PER)
ผล
เพื่อตอบสนองต่อความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อความสามารถในการจำลองแบบของผลการทดลองทางวิทยาศาสตร์และการแพทย์ในปี 2014 นักวิจัยด้านการศึกษาได้ตีพิมพ์การทบทวนประวัติการตีพิมพ์ทั้งหมดของวารสารการศึกษา 100 ฉบับที่มีปัจจัยผลกระทบสูงสุดในรอบ 5 ปีซึ่งพบว่าจาก 164,589 บทความ ตีพิมพ์เพียง 221 บทความ (หรือ 0.13 เปอร์เซ็นต์) เป็นการพยายามจำลองแบบจากการศึกษาก่อนหน้านี้ มีเพียงร้อยละ 28.5 ของการศึกษาการจำลองแบบเท่านั้นที่เป็นการจำลองแบบโดยตรงมากกว่าการจำลองแบบตามแนวคิด (เช่นการใช้วิธีการทดลองที่แตกต่างกันเพื่อทดสอบสมมติฐานเดียวกัน) การจำลองแบบ 48.2 เปอร์เซ็นต์ดำเนินการโดยทีมวิจัยเดียวกันกับการศึกษาต้นฉบับและเมื่อทีมวิจัยเดียวกันตีพิมพ์การศึกษาการจำลองแบบในวารสารเดียวกัน 88.7 เปอร์เซ็นต์ของการจำลองแบบประสบความสำเร็จในขณะที่มีเพียง 70.6 เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่ประสบความสำเร็จเมื่อตีพิมพ์ในรูปแบบอื่น วารสาร. เมื่อนักวิจัยหลายคนพยายามทำซ้ำสิ่งที่ค้นพบมีเพียง 54 เปอร์เซ็นต์ของการจำลองแบบเท่านั้นที่ประสบความสำเร็จ [14] [15]
เพื่อตอบสนองต่อความกังวลเกี่ยวกับอคติสิ่งพิมพ์และพี -hackingพร้อมกับ 281 จิตวิทยาและทางการแพทย์วารสารอื่น ๆวารสาร British Journal of จิตวิทยาการศึกษาที่แคนาดาวารสารโรงเรียนจิตวิทยา , พรมแดนในด้านการศึกษา , ส่งเสริมอัจฉริยภาพเด็กไตรมาสที่วารสารจิตวิทยาการศึกษาที่วารสารการวิจัยด้านการอ่านและความคิดสมองและการศึกษาได้นำการทบทวนแบบเพื่อนที่มองไม่เห็นผลมาใช้ซึ่งการศึกษาไม่ได้รับการยอมรับบนพื้นฐานของการค้นพบและหลังจากการศึกษาเสร็จสิ้น แต่ก่อนที่การศึกษาจะดำเนินการและอยู่บนพื้นฐานของ วิธีการที่เข้มงวดของการออกแบบการทดลองและเหตุผลทางทฤษฎีสำหรับเทคนิคการวิเคราะห์ทางสถิติก่อนที่จะทำการรวบรวมหรือวิเคราะห์ข้อมูล [16] [17]การวิเคราะห์ในช่วงต้นของการปฏิรูปดังกล่าวได้คาดการณ์ว่า 61 เปอร์เซ็นต์ของการศึกษาแบบปิดผลลัพธ์ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นโมฆะตรงกันข้ามกับประมาณ 5 ถึง 20 เปอร์เซ็นต์ในการวิจัยทางจิตวิทยาก่อนหน้า [18]
ดูสิ่งนี้ด้วย
- สมาคมวิจัยการศึกษาอเมริกัน
- ศูนย์ข้อมูลทรัพยากรการศึกษา
- การศึกษาตามหลักฐาน
- แบบทดสอบความถนัดทางวิชาการ (SAT)
- WestEd
- ทุกหน้าที่มีชื่อเรื่องที่มีการวิจัยทางการศึกษาหรือการวิจัยเพื่อการศึกษา
- ทฤษฎีการศึกษา
- หนังสือรับรองออนไลน์สำหรับการเรียนรู้
- เทคโนโลยีการศึกษา
- วิทยาศาสตร์ศึกษา # วิจัย
อ้างอิง
- ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z aa Lodico, Marguerite G .; Spaulding คณบดี T; Voegtle, Katherine H. (2010). วิธีการในการวิจัยการศึกษา: จากทฤษฎีกับการปฏิบัติ ไวลีย์ . ISBN 978-0-470-58869-7.
- ^ a b c d e f g h i j k l m n o p แอนเดอร์สัน, แกร์รี่; Arsenault, Nancy (1998). พื้นฐานการวิจัยทางการศึกษา . เลดจ์ ISBN 978-0-203-97822-1.
- ^ a b c d e ฉ เยตส์ลิน (2004). สิ่งที่ไม่ดีการศึกษาวิจัยลักษณะเหมือน ?: Situating สนามและการปฏิบัติ การดำเนินการวิจัยทางการศึกษา McGraw-Hill International . ISBN 978-0-335-21199-9.
- ^ ก ข "IAR: อภิธานศัพท์. (nd)" . การเรียนการสอนการประเมินทรัพยากร มหาวิทยาลัยเทกซัสออสติน วันที่ 21 กันยายน 2011 ที่จัดเก็บจากเดิมในวันที่ 13 ธันวาคม 2012 สืบค้นเมื่อ17 พฤศจิกายน 2553 .
- ^ a b c d e คินเชโลโจ (2547). ความรุนแรงและความซับซ้อนในการศึกษาวิจัย McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22604-7.
- ^ สก็อตเดวิด; อัชเชอร์โรบิน (2545) [2539]. ความเข้าใจในการศึกษาวิจัย เส้นทาง ISBN 978-0-203-13192-3.
- ^ โกราร์ดสตีเฟ่น; เทย์เลอร์, คริส (2004). รวมวิธีการในการศึกษาและการวิจัยทางสังคม McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22517-0.
- ^ วูดส์โรนัลด์; สาลี่โรบิน (2549). รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรัชญาการศึกษา เทย์เลอร์และฟรานซิส ISBN 978-0-203-96995-3.
- ^ บราวน์, บี, เดรสเลอร์, อาร์อีตัน, SE และจาคอป, DM (2015) ฝึกฝนสิ่งที่เราสอน: การใช้การวิจัยเชิงปฏิบัติการเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับการสอนการวิจัยปฏิบัติการ วารสารการวิจัยปฏิบัติการของแคนาดา, 16 (3), 60-77. สืบค้นจาก http://journals.nipissingu.ca/index.php/cjar/article/view/228/113
- ^ เฮนดริกส์, แชร์ (2016). การปรับปรุงโรงเรียนผ่านการวิจัยเชิงปฏิบัติการ: วิธีการปฏิบัติที่สะท้อนแสง Upper Saddle River, NJ: การศึกษาของ Pearson
- ^ McNiff, Jean (2016). คุณและโครงการวิจัยการกระทำของคุณ ลอนดอนสหราชอาณาจักร: Routledge
- ^ Mertler, Craig A. (2013-09-10). การวิจัยเชิงปฏิบัติการ: การปรับปรุงโรงเรียนและการเพิ่มขีดความสามารถของนักการศึกษา (ฉบับที่ 4) ลอสแองเจลิส ISBN 9781452244426. OCLC 855491780
- ^ สภาวิจัยแห่งชาติ . การวิจัยการศึกษาตามระเบียบวินัย: การทำความเข้าใจและปรับปรุงการเรียนรู้ในวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมระดับปริญญาตรี Washington, DC: The National Academies Press, 2012 มีจำหน่ายที่ [1]
- ^ ไทสัน, ชาร์ลี (14 สิงหาคม 2557). "ความล้มเหลวที่จะทำซ้ำ" ภายในเอ็ดอุดมศึกษา สืบค้นเมื่อ19 ธันวาคม 2561 .
- ^ มาเคิลแมทธิวค.; Plucker, Jonathan A. (2014). "ข้อเท็จจริงสำคัญกว่าความแปลกใหม่". นักวิจัยทางการศึกษา . 43 (6): 304–316 ดอย : 10.3102 / 0013189X14545513 . S2CID 145571836
- ^ Aschwanden, Christie (6 ธันวาคม 2018). "วิกฤตการจำลองแบบของจิตวิทยาได้ทำสนามดีกว่า" FiveThirtyEight . สืบค้นเมื่อ19 ธันวาคม 2561 .
- ^ "รายงานที่ลงทะเบียน" ศูนย์วิทยาศาสตร์เปิด. สืบค้นเมื่อ20 พฤษภาคม 2564 .
- ^ อัลเลนคริสโตเฟอร์พีจี; Mehler, David Marc Anton "เปิดวิทยาศาสตร์ฟาวล์ต่อผลประโยชน์และเคล็ดลับในอาชีพการงานช่วงต้นและเกิน" ดอย : 10.31234 / osf.io / 3czyt . อ้างถึงวารสารต้องการ
|journal=( ความช่วยเหลือ )
อ่านเพิ่มเติม
- แบร์รี่, WJ (2012). "การท้าทายความหมายของสถานะเดิมของคุณภาพการศึกษา: การแนะนำทฤษฎีคุณภาพการเปลี่ยนแปลง (TQ) ©" . วารสารการศึกษาทฤษฎีการดำรงชีวิต . 4 : 1–29.
- Hsieh, P. -H.; อาเซ, ท.; จุง, W. -H.; Hsieh, Ya-P.; คิม, H.; โทมัส GD; คุณ Ji-in; เลวินเจอาร์; Robinson, DH (พฤศจิกายน 2548). "การวิจัยการแทรกแซงทางการศึกษาเกี่ยวกับความเสื่อมโทรมหรือไม่" (PDF) วารสารจิตวิทยาการศึกษา . 97 (4): 523–9. ดอย : 10.1037 / 0022-0663.97.4.523 .[ ลิงก์ตายถาวร ]
- Furlong, J. และ Oancea, A. (2008) การประเมินคุณภาพในการวิจัยประยุกต์และการปฏิบัติตาม. การอภิปรายอย่างต่อเนื่อง ลอนดอน, Routledge https://www.routledge.com/Assessing-quality-in-applied-and-practice-based-research-in-education/Furlong-Oancea/p/book/9780415448017