เพจกึ่งป้องกัน

การศึกษา

จาก Wikipedia สารานุกรมเสรี
ข้ามไปที่การนำทางข้ามไปที่การค้นหา

บรรยายที่คณะวิศวกรรมชีวการแพทย์, สาธารณรัฐเช็มหาวิทยาลัยเทคนิคในปราก , สาธารณรัฐเช็ก
เด็กนักเรียนนั่งอยู่ในร่มของสวนผลไม้ใน Bamozai ใกล้ Gardez จังหวัด Paktya ประเทศอัฟกานิสถาน
นักเรียนเข้าร่วมการแข่งขันหุ่นยนต์ FIRST , Washington, DC
การศึกษาปฐมวัย USAID Africa

การศึกษาเป็นกระบวนการของการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้หรือการซื้อกิจการของความรู้ , ทักษะ , ค่าศีลธรรมความเชื่อและทัศนคติต่อการวิธีการศึกษารวมถึงการเรียนการสอน , การฝึกอบรม , การเล่าเรื่อง , การอภิปรายและกำกับการวิจัยการศึกษามักเกิดขึ้นภายใต้การแนะนำของนักการศึกษาอย่างไรก็ตามผู้เรียนสามารถให้ความรู้ด้วยตนเองได้เช่นกัน การศึกษาสามารถเกิดขึ้นได้ในสภาพแวดล้อมที่เป็นทางการหรือไม่เป็นทางการและประสบการณ์ใด ๆที่มีผลเชิงรูปแบบต่อวิธีคิดความรู้สึกหรือการกระทำอาจถือเป็นการศึกษา วิธีการเรียนการสอนที่เรียกว่าการเรียนการสอน

การศึกษาอย่างเป็นทางการเป็นปกติแบ่งออกอย่างเป็นทางการในขั้นตอนต่าง ๆ เช่นโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนอนุบาล , โรงเรียนประถม , โรงเรียนมัธยมแล้ววิทยาลัย , มหาวิทยาลัยหรือการฝึกงาน

มีการเคลื่อนไหวสำหรับการมีการปฏิรูปการศึกษาเช่นการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของการศึกษาที่มีต่อความสัมพันธ์กันบังคับในชีวิตของนักเรียนและมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในสังคมสมัยใหม่หรือในอนาคตที่มีขนาดใหญ่หรือวิธีการศึกษาตามหลักฐาน สิทธิในการศึกษาได้รับการยอมรับจากรัฐบาลบางประเทศและสหประชาชาติ [a]โครงการริเริ่มระดับโลกมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน 4ซึ่งส่งเสริมการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับทุกคน ในภูมิภาคส่วนใหญ่การศึกษาเป็นภาคบังคับจนถึงอายุที่กำหนด

นิรุกติศาสตร์

นิรุกติศาสตร์คำว่า "การศึกษา" มาจากภาษาละตินคำว่าēducātiō ("การเพาะพันธุ์การเลี้ยงดูการเลี้ยงดู") จากēducō ("ฉันให้ความรู้ฉันฝึก") ซึ่งเกี่ยวข้องกับคำพ้องเสียง ēdūcō ("ฉันนำออกไป , ฉันจะออก, ฉันยกขึ้น, ฉันสร้าง ") จากē- (" จาก, ออกจาก ") และdūcō (" ฉันเป็นผู้นำ, ฉันดำเนินการ ") [1]

ประวัติศาสตร์

ประวัติศาสตร์มาดราซาในบากู , อาเซอร์ไบจาน
Nalandaศูนย์โบราณเพื่อการเรียนรู้ระดับสูง
สถาบันการศึกษาของเพลโตโมเสกจากปอมเปอี

การศึกษาเริ่มขึ้นในยุคดึกดำบรรพ์เนื่องจากผู้ใหญ่ฝึกฝนเด็กให้มีความรู้และทักษะที่จำเป็นในสังคมของพวกเขา ในสังคมก่อนการรู้หนังสือสิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยปากเปล่าและโดยการเลียนแบบ การเล่าเรื่องส่งผ่านความรู้ค่านิยมและทักษะจากรุ่นหนึ่งไปสู่รุ่นต่อไป เมื่อวัฒนธรรมเริ่มขยายความรู้นอกเหนือจากทักษะที่สามารถเรียนรู้ได้ง่ายผ่านการเลียนแบบการศึกษาอย่างเป็นทางการจึงพัฒนาขึ้น โรงเรียนอยู่ในอียิปต์ในช่วงเวลาของกลางราชอาณาจักร [2]

Matteo Ricci (ซ้าย) และXu Guangqi (ขวา) ในEuclid's Elementsฉบับภาษาจีนที่ตีพิมพ์ในปี 1607

เพลโตผู้ก่อตั้งสถาบันการศึกษาในเอเธนส์ , สถาบันแรกของการเรียนรู้ที่สูงขึ้นในยุโรป [3]ที่เมืองซานเดรียในอียิปต์ก่อตั้งขึ้นในปีคริสตศักราช 330 กลายเป็นทายาทที่เอเธนส์เป็นแหล่งกำเนิดทางปัญญาของกรีกโบราณ ห้องสมุดแห่งอเล็กซานเดรียที่ยิ่งใหญ่สร้างขึ้นในศตวรรษที่ 3 ก่อนคริสตศักราช อารยธรรมยุโรปประสบกับการล่มสลายของการรู้หนังสือและองค์กรหลังจากการล่มสลายของกรุงโรมในปีค. ศ. 476 [4]

ในประเทศจีน , ขงจื้อ (คริสตศักราช 551-479) ของรัฐ Luเป็นนักปรัชญาที่มีอิทธิพลของประเทศที่เก่าแก่ที่สุดที่มีแนวโน้มการศึกษายังคงมีอิทธิพลต่อสังคมของจีนและประเทศเพื่อนบ้านเช่นเกาหลี, ญี่ปุ่นและเวียดนาม ขงจื้อที่รวบรวมสาวกและค้นหาในไร้สาระสำหรับผู้ปกครองที่จะนำมาใช้ในอุดมคติของเขาสำหรับการกำกับดูแลที่ดี แต่เขากวีนิพนธ์ถูกเขียนลงโดยผู้ติดตามและยังคงมีอิทธิพลต่อการศึกษาในภูมิภาคเอเชียตะวันออกเข้าสู่ยุคสมัยใหม่[5]

แอซเท็กยังมีทฤษฎีการพัฒนาที่ดีเกี่ยวกับการศึกษาซึ่งมีคำเทียบเท่าในNahuatlเรียกtlacahuapahualiztliมันหมายถึง "ศิลปะแห่งการเลี้ยงดูหรือให้ความรู้แก่บุคคล", [6]หรือ "ศิลปะแห่งการเสริมสร้างหรือเลี้ยงดูผู้ชาย" [7]นี่คือแนวความคิดกว้าง ๆ ของการศึกษาซึ่งกำหนดให้เริ่มต้นที่บ้านได้รับการสนับสนุนจากการศึกษาในโรงเรียนอย่างเป็นทางการและได้รับการสนับสนุนจากการใช้ชีวิตในชุมชน นักประวัติศาสตร์อ้างว่าการศึกษาอย่างเป็นทางการเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนโดยไม่คำนึงถึงชนชั้นทางสังคมและเพศ[8]นอกจากนี้ยังมีคำว่าneixtlamachiliztliซึ่งเป็น "การแสดงสติปัญญาให้กับใบหน้า" [7]แนวคิดเหล่านี้เน้นย้ำถึงชุดปฏิบัติการทางการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งมุ่งเน้นไปที่การสื่อสารให้คนรุ่นต่อไปได้รับรู้ถึงประสบการณ์และมรดกทางปัญญาในอดีตเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาส่วนบุคคลและการรวมเข้ากับชุมชน[7]

หลังจากการล่มสลายของกรุงโรมที่คริสตจักรคาทอลิกกลายเป็นผู้ปกปักรักษา แต่เพียงผู้เดียวของทุนการศึกษาความรู้ในยุโรปตะวันตก[9]คริสตจักรได้จัดตั้งโรงเรียนมหาวิหารในช่วงต้นยุคกลางเพื่อเป็นศูนย์กลางการศึกษาขั้นสูง ในที่สุดสถานประกอบการเหล่านี้บางแห่งได้พัฒนาเป็นมหาวิทยาลัยในยุคกลางและเป็นบรรพบุรุษของมหาวิทยาลัยสมัยใหม่หลายแห่งในยุโรป[4]ในช่วงยุคกลางอันสูงมหาวิหารชาตร์ดำเนินการโรงเรียนมหาวิหารชาตร์ที่มีชื่อเสียงและมีอิทธิพล. มหาวิทยาลัยในยุคกลางของเวสเทิร์ริสตจักรถูกดีแบบบูรณาการในทุกของยุโรปตะวันตกเสรีภาพในการสนับสนุนของการสอบสวนและผลิตความหลากหลายที่ดีของนักวิชาการที่ดีและนักปรัชญาธรรมชาติรวมทั้งโทมัสควีนาสของมหาวิทยาลัยเนเปิลส์ , โรเบิร์ต GrossetesteของUniversity of Oxford , ผู้เปิดเผยวิธีการทดลองทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบในยุคแรก ๆ[10]และนักบุญอัลเบิร์ตมหาราชผู้บุกเบิกการวิจัยภาคสนามทางชีววิทยา[11]ก่อตั้งขึ้นในปี 1088 ที่มหาวิทยาลัย Bologneถือว่าเป็นครั้งแรกและเก่าแก่ที่สุดของมหาวิทยาลัยในการดำเนินงานอย่างต่อเนื่อง[12]

ที่อื่นในช่วงยุคกลางวิทยาศาสตร์อิสลามและคณิตศาสตร์เจริญรุ่งเรืองภายใต้หัวหน้าศาสนาอิสลามซึ่งก่อตั้งขึ้นทั่วตะวันออกกลางโดยขยายจากคาบสมุทรไอบีเรียทางตะวันตกไปยังสินธุทางตะวันออกและไปยังราชวงศ์อัลโมราวิดและจักรวรรดิมาลีทางตอนใต้

ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาในยุโรปนำไปสู่ยุคใหม่ของการสืบเสาะหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทางปัญญาและการชื่นชมอารยธรรมกรีกและโรมันโบราณ ประมาณปี 1450 Johannes Gutenberg ได้พัฒนาแท่นพิมพ์ซึ่งทำให้งานวรรณกรรมสามารถแพร่กระจายได้เร็วขึ้น European Age of Empires ได้เห็นแนวความคิดด้านการศึกษาของยุโรปในด้านปรัชญาศาสนาศิลปะและวิทยาศาสตร์ที่แพร่กระจายไปทั่วโลก มิชชันนารีและนักวิชาการยังนำแนวคิดใหม่ ๆ จากอารยธรรมอื่น ๆ กลับมาเช่นเดียวกับคณะเผยแผ่นิกายเยซูอิตจีนที่มีบทบาทสำคัญในการถ่ายทอดความรู้วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมระหว่างจีนและยุโรปแปลผลงานจากยุโรปเช่นEuclid's Elementsสำหรับนักวิชาการชาวจีนและ ความคิดของขงจื้อสำหรับผู้ชมชาวยุโรป การรู้แจ้งเห็นการเกิดขึ้นของมุมมองทางการศึกษาทางโลกมากขึ้นในยุโรป มากของแบบดั้งเดิมที่ทันสมัยตะวันตกการศึกษาและภาคตะวันออกจะขึ้นอยู่กับระบบการศึกษาของปรัสเซีย [13]

ในประเทศส่วนใหญ่ในปัจจุบันการศึกษาเต็มเวลาไม่ว่าจะที่โรงเรียนหรืออย่างอื่นเป็นภาคบังคับสำหรับเด็กทุกคนที่มีอายุไม่เกินหนึ่งปี ด้วยเหตุนี้การขยายตัวของการศึกษาภาคบังคับรวมกับการเติบโตของประชากรUNESCOจึงได้คำนวณว่าในอีก 30 ปีข้างหน้าผู้คนจะได้รับการศึกษาอย่างเป็นทางการมากกว่าในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ทั้งหมดที่ผ่านมา [14]

เป็นทางการ

ศึกษาอย่างเป็นทางการเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างที่มีวัตถุประสงค์ชัดเจนคือการเรียนการสอนนักเรียนโดยปกติแล้วการศึกษาอย่างเป็นทางการจะเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่มีห้องเรียนของนักเรียนหลายคนเรียนร่วมกับครูที่ผ่านการฝึกอบรมและได้รับการรับรองในเรื่องนั้น ๆระบบโรงเรียนส่วนใหญ่ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงชุดค่านิยมหรืออุดมคติที่ควบคุมทางเลือกทางการศึกษาทั้งหมดในระบบนั้น ทางเลือกดังกล่าว ได้แก่ หลักสูตรรูปแบบองค์กรการออกแบบพื้นที่การเรียนรู้ทางกายภาพ(เช่นห้องเรียน) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูวิธีการประเมินขนาดชั้นเรียนกิจกรรมการศึกษาและอื่น ๆ[15] [16]

การจัดประเภทมาตรฐานการศึกษานานาชาติ (ISCED) ถูกสร้างขึ้นโดยยูเนสโกเป็นฐานทางสถิติเพื่อเปรียบเทียบระบบการศึกษา [17]ในปี 1997 ได้กำหนดระดับการศึกษา 7 ระดับและ 25 สาขาแม้ว่าจะแยกสาขาออกไปในภายหลังเพื่อสร้างโครงการที่แตกต่างกัน ISCED 2011เวอร์ชันปัจจุบันมี 9 ระดับมากกว่า 7 ระดับสร้างขึ้นโดยแบ่งระดับก่อนปริญญาเอกในระดับอุดมศึกษาออกเป็นสามระดับ นอกจากนี้ยังขยายระดับต่ำสุด (ISCED 0) เพื่อให้ครอบคลุมหมวดย่อยใหม่ของโครงการพัฒนาการศึกษาสำหรับเด็กปฐมวัยซึ่งกำหนดเป้าหมายไปที่เด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี [18]

เด็กปฐมวัย

เด็กเล็กในโรงเรียนอนุบาลในญี่ปุ่น

การศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาในช่วงต้นเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในโรงเรียนและสังคม โปรแกรมถูกออกแบบมาสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ซึ่งเป็นระดับ ISCED 01. [17]โรงเรียนอนุบาลให้การศึกษาจากทุกเพศทุกวัยประมาณ 3-7 ขึ้นอยู่กับประเทศเมื่อเด็กเข้าสู่การศึกษาระดับประถมศึกษาตอนนี้เด็ก ๆ สามารถโต้ตอบกับเพื่อนและนักการศึกษาได้อย่างง่ายดาย[17]โรงเรียนเหล่านี้เรียกอีกอย่างว่าโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนอนุบาลยกเว้นในสหรัฐอเมริกาซึ่งคำว่าโรงเรียนอนุบาลหมายถึงการศึกษาระดับประถมศึกษาที่เร็วที่สุด[19]โรงเรียนอนุบาล "จัดให้มีหลักสูตรก่อนวัยเรียนที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางสำหรับเด็กอายุสามถึงเจ็ดขวบโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยลักษณะทางร่างกายสติปัญญาและศีลธรรมของเด็กโดยเน้นที่สมดุลในแต่ละเรื่อง" [20]นี่คือ ISCED ระดับ 02 [17]

หลัก

นักเรียนโรงเรียนหมู่บ้านเนปาล

นี่คือ ISCED ระดับ 1 [17] การศึกษาระดับประถมศึกษา (หรือระดับประถมศึกษา) ประกอบด้วยการศึกษาแบบมีแบบแผนสี่ถึงเจ็ดปีแรก โดยทั่วไปการศึกษาระดับประถมศึกษาประกอบด้วยการศึกษาตั้งแต่หกถึงแปดปีโดยเริ่มตั้งแต่อายุห้าถึงเจ็ดขวบแม้ว่าจะแตกต่างกันไปในแต่ละประเทศและในบางครั้ง ทั่วโลกในปี 2551 เด็กอายุหกถึงสิบสองปีประมาณ 89% เข้าเรียนในระดับประถมศึกษาและสัดส่วนนี้เพิ่มสูงขึ้น[21]ภายใต้โครงการEducation For All ที่ขับเคลื่อนโดยUNESCOประเทศส่วนใหญ่ได้ให้คำมั่นที่จะให้มีการลงทะเบียนเรียนในระดับประถมศึกษาแบบสากลภายในปี 2015 และในหลาย ๆ ประเทศถือเป็นภาคบังคับ การแบ่งระหว่างประถมศึกษาและมัธยมศึกษาค่อนข้างเป็นไปตามอำเภอใจ แต่โดยทั่วไปจะเกิดขึ้นเมื่ออายุประมาณสิบเอ็ดหรือสิบสองปี ระบบการศึกษาบางระบบมีโรงเรียนมัธยมแยกจากกันโดยการเปลี่ยนไปสู่ขั้นสุดท้ายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาจะเกิดขึ้นเมื่ออายุประมาณสิบห้าปี โรงเรียนที่ให้การศึกษาระดับประถมศึกษาส่วนใหญ่จะเรียกว่าเป็นโรงเรียนประถมศึกษาหรือโรงเรียนประถมศึกษาโรงเรียนประถมศึกษามักจะถูกแบ่งออกเป็นโรงเรียนเด็กและโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น

ตัวอย่างเช่นในอินเดียการศึกษาภาคบังคับมีระยะเวลามากกว่าสิบสองปีโดยมีระดับประถมศึกษาแปดปีประถมศึกษา 5 ปีและประถมศึกษาตอนปลาย 3 ปี รัฐต่างๆในสาธารณรัฐอินเดียให้ 12 ปีของการศึกษาภาคบังคับโรงเรียนตั้งอยู่บนพื้นฐานแห่งชาติหลักสูตรกรอบการออกแบบโดยสภาแห่งชาติของงานวิจัยและฝึกอบรมการศึกษา

รอง

เด็กนักเรียนในชุดนักเรียนในเดลีปี 2559

ครอบคลุมทั้งสองระดับ ISCED ISCED 2: มัธยมศึกษาตอนต้นและ ISCED 3: มัธยมศึกษาตอนปลาย [17]

ในส่วนระบบการศึกษาร่วมสมัยของโลกการศึกษาระดับมัธยมศึกษาประกอบด้วยการศึกษาอย่างเป็นทางการที่เกิดขึ้นในช่วงวัยรุ่น ในสหรัฐอเมริกาแคนาดาและออสเตรเลียการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษารวมกันบางครั้งเรียกว่าการศึกษาระดับK-12และในนิวซีแลนด์ใช้ชั้นปีที่ 1–13 วัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สามารถที่จะให้ความรู้ทั่วไปเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาที่สูงขึ้นหรือการฝึกอบรมโดยตรงในอาชีพ [ ต้องการอ้างอิง ]

การศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสหรัฐอเมริกาไม่ได้โผล่ออกมาจนปี 1910 มีการเพิ่มขึ้นขององค์กรขนาดใหญ่และเทคโนโลยีที่ก้าวหน้าในโรงงานซึ่งต้องแรงงานที่มีทักษะเพื่อตอบสนองความต้องการงานใหม่นี้โรงเรียนมัธยมจึงถูกสร้างขึ้นโดยมีหลักสูตรที่เน้นทักษะการปฏิบัติงานจริงซึ่งจะช่วยเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานปกขาวหรืองานปกสีน้ำเงินที่มีทักษะสิ่งนี้พิสูจน์แล้วว่าเป็นประโยชน์สำหรับทั้งนายจ้างและลูกจ้างเนื่องจากทุนมนุษย์ที่ได้รับการปรับปรุงช่วยลดต้นทุนของนายจ้างในขณะที่พนักงานที่มีทักษะได้รับค่าจ้างที่สูงขึ้น[ ต้องการอ้างอิง ]

การศึกษาระดับมัธยมมีประวัติศาสตร์อีกต่อไปในยุโรปที่โรงเรียนมัธยมที่โรงเรียนหรือสถาบันการศึกษาวันที่จากเป็นช่วงต้นของศตวรรษที่ 6, [b]ในรูปแบบของโรงเรียนของรัฐ , โรงเรียนจ่ายค่าธรรมเนียมหรือมูลนิธิการศึกษาเพื่อการกุศลซึ่งตัวเองวันที่กลับยิ่งขึ้น [ ต้องการอ้างอิง ]

มันมีช่วงระยะเวลาระหว่างภาคบังคับโดยทั่วไปสากลการศึกษาประถมศึกษาไปที่ตัวเลือกการคัดเลือกในระดับอุดมศึกษา "มัธยมศึกษา" หรือ " สูงกว่าการศึกษา" ของ ISCED 5 และ 6 (เช่นมหาวิทยาลัย ) และ ISCED 4 การศึกษาเพิ่มเติมหรือโรงเรียนอาชีวศึกษา [17]

ห้องเรียนระดับมัธยมปลาย (เกรดสิบสอง) ในคาลฮานโคโลราโดสหรัฐอเมริกา

ขึ้นอยู่กับระบบโรงเรียนสำหรับช่วงเวลานี้หรือส่วนหนึ่งของมันอาจจะเรียกว่ารองหรือโรงเรียนมัธยม , โรงยิม , lyceums , โรงเรียนกลางวิทยาลัยหรือโรงเรียนอาชีวศึกษา ความหมายที่แท้จริงของคำศัพท์เหล่านี้แตกต่างกันไปในแต่ละระบบ ขอบเขตที่แน่นอนระหว่างการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษายังแตกต่างกันไปในแต่ละประเทศและแม้กระทั่งภายในพวกเขา แต่โดยทั่วไปแล้วจะอยู่ที่ประมาณปีที่เจ็ดถึงปีที่สิบของการศึกษา [ ต้องการอ้างอิง ]

ต่ำกว่า

โปรแกรมที่ ISCED ระดับ 2 การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้นมักจะจัดตามหลักสูตรที่เน้นเนื้อหามากกว่า แตกต่างจากการศึกษาระดับประถมศึกษา โดยทั่วไปครูจะมีการฝึกอบรมการสอนในวิชาเฉพาะและบ่อยกว่าที่ ISCED ระดับ 1 ชั้นเรียนของนักเรียนจะมีครูหลายคนแต่ละคนมีความรู้เฉพาะทางในวิชาที่พวกเขาสอน โปรแกรมที่ ISCED ระดับ 2 มีจุดมุ่งหมายเพื่อวางรากฐานสำหรับการเรียนรู้ตลอดชีวิตและการพัฒนามนุษย์โดยนำแนวคิดทางทฤษฎีในหลากหลายวิชาซึ่งสามารถพัฒนาได้ในระยะต่อไป ระบบการศึกษาบางระบบอาจเปิดสอนหลักสูตรอาชีวศึกษาในช่วง ISCED ระดับ 2 เพื่อให้มีทักษะที่เกี่ยวข้องกับการจ้างงาน [17]

ตอนบน

โดยทั่วไปโปรแกรมที่ ISCED ระดับ 3 หรือมัธยมศึกษาตอนปลายได้รับการออกแบบมาเพื่อดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาระดับมัธยมศึกษา พวกเขานำไปสู่ทักษะที่เกี่ยวข้องกับการจ้างงานและทักษะที่จำเป็นในการมีส่วนร่วมในหลักสูตรระดับอุดมศึกษา พวกเขาเสนอการสอนที่หลากหลายมากขึ้นเฉพาะทางและเชิงลึกให้กับนักเรียน มีความแตกต่างมากขึ้นด้วยตัวเลือกและสตรีมการเรียนรู้ที่หลากหลาย [17]

วิทยาลัยชุมชนเสนอทางเลือกอื่นในการศึกษาขั้นเปลี่ยนผ่านนี้ พวกเขาเปิดสอนหลักสูตรระดับจูเนียร์ที่ไม่ใช่ที่อยู่อาศัยให้กับผู้ที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่ง

ตติยภูมิ

นักศึกษาในห้องปฏิบัติการมหาวิทยาลัยโพลีเทคนิคแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
มหาวิทยาลัยมักจะเป็นเจ้าภาพวิทยากรที่โดดเด่นสำหรับผู้ชมของนักเรียนเช่นสุภาพสตรีหมายเลขหนึ่งของสหรัฐอเมริกา มิเชลโอบามาส่งมอบคำพูดที่มหาวิทยาลัยปักกิ่ง , ปักกิ่ง , จีน

การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เรียกว่าตติยขั้นตอนที่สามหรือการศึกษามัธยมศึกษาเป็นระดับการศึกษาไม่บังคับที่เป็นไปตามความสำเร็จของโรงเรียนเช่นโรงเรียนมัธยมหรือโรงเรียนมัธยมการศึกษาในระดับอุดมศึกษาจะได้รับการปกติจะรวมถึงระดับปริญญาตรีและปริญญาโทการศึกษาเช่นเดียวกับการศึกษาสายอาชีพและการฝึกอบรมวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ให้การศึกษาระดับอุดมศึกษา โดยรวมแล้วบางครั้งเรียกว่าสถาบันอุดมศึกษา บุคคลที่ศึกษาระดับอุดมศึกษาฉบับสมบูรณ์โดยทั่วไปได้รับใบรับรอง , ประกาศนียบัตรหรือวุฒิการศึกษา

ISCED แยกการศึกษาระดับอุดมศึกษาออกเป็น 4 ระดับ ISCED 6 เทียบเท่ากับระดับแรก ISCED 7 เทียบเท่ากับปริญญาโทหรือคุณวุฒิวิชาชีพขั้นสูงและ ISCED 8 เป็นคุณสมบัติการวิจัยขั้นสูงโดยปกติจะสรุปด้วยการส่งและการป้องกันวิทยานิพนธ์ที่สำคัญของคุณภาพที่เผยแพร่ได้ตามการวิจัยต้นฉบับ[22]หมวดหมู่ ISCED 5 สงวนไว้สำหรับหลักสูตรระยะสั้นที่ต้องการการศึกษาระดับปริญญา[22]

การศึกษาระดับอุดมศึกษามักจะเกี่ยวข้องกับการทำงานไปสู่ระดับปริญญาหรือระดับรากฐานวุฒิการศึกษา ในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ประชากรในสัดส่วนที่สูง (มากถึง 50%) ตอนนี้เข้าสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาในช่วงเวลาหนึ่งของชีวิต การศึกษาระดับอุดมศึกษาจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเศรษฐกิจของประเทศทั้งในฐานะอุตสาหกรรมที่มีความสำคัญในสิทธิของตนเองและเป็นแหล่งบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมและมีการศึกษาสำหรับส่วนที่เหลือของเศรษฐกิจ

การศึกษาในมหาวิทยาลัยรวมถึงกิจกรรมการสอนการวิจัยและการบริการสังคมและรวมถึงทั้งระดับปริญญาตรี (บางครั้งเรียกว่าการศึกษาระดับอุดมศึกษา ) และระดับบัณฑิตศึกษา (หรือสูงกว่าปริญญาตรี) (บางครั้งเรียกว่าบัณฑิตวิทยาลัย ) มหาวิทยาลัยบางแห่งประกอบด้วยวิทยาลัยหลายแห่ง

ประเภทหนึ่งของการศึกษาของมหาวิทยาลัยเป็นศิลปศาสตร์ศึกษาซึ่งสามารถกำหนดให้เป็น " วิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย หลักสูตรมุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้ทั่วไปในวงกว้างและการพัฒนาขีดความสามารถทางปัญญาทั่วไปในทางตรงกันข้ามกับมืออาชีพอาชีวศึกษาหรือหลักสูตรทางเทคนิค." [23]ถึงแม้ว่าสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันในวันนี้เป็นศิลปศาสตร์ศึกษาเริ่มต้นขึ้นในยุโรป , [24]คำว่า " วิทยาลัยศิลปศาสตร์ " เป็นธรรมดาที่เกี่ยวข้องกับสถาบันในประเทศสหรัฐอเมริกาเช่นวิลเลียมส์วิทยาลัยหรือวิทยาลัยบาร์นาร์ [25]

ปวช

โดยปกติช่างไม้จะเรียนรู้จากการฝึกงานกับช่างไม้ที่มีประสบการณ์

อาชีวศึกษาเป็นรูปแบบการศึกษาที่เน้นการฝึกอบรมโดยตรงและเชิงปฏิบัติสำหรับการค้าหรืองานฝีมือเฉพาะ อาชีวศึกษาอาจจะมาในรูปแบบของการฝึกงานหรือการฝึกงานเช่นเดียวกับสถาบันการเรียนการสอนหลักสูตรดังกล่าวเป็นช่างไม้ , การเกษตร , วิศวกรรม , การแพทย์ , สถาปัตยกรรมและศิลปะ [ ต้องการอ้างอิง ]การศึกษาหลัง 16 การศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวข้องกับการศึกษาต่อเนื่อง แต่ระดับไม่แตกต่างจากที่พบในมัธยมศึกษาตอนปลายและจัดกลุ่มเข้าด้วยกันเป็น ISCED 4 การศึกษาหลังมัธยมศึกษาตอนปลายที่ไม่ใช่ระดับอุดมศึกษา [22]

พิเศษ

ที่ผ่านมาผู้ที่พิการมักไม่ได้รับสิทธิ์ในการศึกษาของรัฐ เด็กที่มีความพิการถูกแพทย์หรือครูสอนพิเศษปฏิเสธการศึกษาซ้ำแล้วซ้ำเล่า แพทย์รุ่นแรก ๆ เหล่านี้ (เช่นItard , Seguin , Howe , Gallaudet ) ได้วางรากฐานสำหรับการศึกษาพิเศษในปัจจุบัน พวกเขามุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนเฉพาะบุคคลและทักษะการใช้งาน ในช่วงปีแรก ๆ การศึกษาพิเศษจัดให้เฉพาะกับผู้พิการรุนแรงเท่านั้น แต่เมื่อไม่นานมานี้มีการเปิดให้ทุกคนที่มีปัญหาในการเรียนรู้ [26]

รูปแบบที่ไม่เป็นไปตามแบบแผน

ทางเลือก

ในขณะที่ถือว่าเป็น "ทางเลือก" ในปัจจุบันระบบทางเลือกส่วนใหญ่มีมาตั้งแต่สมัยโบราณ[ ต้องการอ้างอิง ] หลังจากที่ระบบโรงเรียนของรัฐได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางในช่วงต้นศตวรรษที่ 19 ผู้ปกครองบางคนพบว่ามีเหตุผลที่ไม่พอใจกับระบบใหม่นี้การศึกษาทางเลือกการพัฒนาในส่วนที่เป็นปฏิกิริยาที่ข้อ จำกัด ของการรับรู้และความล้มเหลวของการศึกษาแบบดั้งเดิมความหลากหลายของวิธีการศึกษาโผล่ออกมารวมทั้งโรงเรียนทางเลือก , การเรียนรู้ด้วยตนเอง , โฮมสกูลและUnschoolingตัวอย่างโรงเรียนทางเลือกได้แก่โรงเรียนมอนเตส ,โรงเรียนวอลดอร์ (หรือสทิโรงเรียน) เพื่อนโรงเรียน , แซนด์โรงเรียน , Summerhill โรงเรียน , เส้นทาง Walden ของ , Peepal โรงเรียนป่า , เบอรีหุบเขาโรงเรียน , โรงเรียนชนาและเปิดสอนในชั้นเรียนโรงเรียน

โรงเรียนกฎบัตรเป็นอีกตัวอย่างหนึ่งของการศึกษาทางเลือกซึ่งในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีจำนวนเพิ่มมากขึ้นในสหรัฐอเมริกาและได้รับความสำคัญมากขึ้นในระบบการศึกษาของรัฐ [27] [28]

ในเวลาต่อมาแนวคิดบางอย่างจากการทดลองและความท้าทายของกระบวนทัศน์เหล่านี้อาจถูกนำมาใช้เป็นบรรทัดฐานในการศึกษาเช่นเดียวกับแนวทางของFriedrich Fröbel ในการศึกษาเด็กปฐมวัยในเยอรมนีในศตวรรษที่ 19 ได้รวมเข้ากับห้องเรียนอนุบาลร่วมสมัยนักเขียนที่มีอิทธิพลอื่น ๆ และนักคิดได้รวมสวิส มนุษยธรรม ฮัน Heinrich Pestalozzi ; อเมริกัน Transcendentalists เอมัส Bronson บาทวิถี , Ralph Waldo Emersonและเฮนรี่เดวิด ธ อโร ; ผู้ก่อตั้งของการศึกษาความก้าวหน้า , จอห์นดิวอี้และฟรานซิสปาร์กเกอร์; และผู้บุกเบิกการศึกษาเช่นMaria Montessoriและรูดอล์ฟสทิและเมื่อเร็ว ๆจอห์น Caldwell โฮลท์ , พอลกู๊ดแมน , เฟรเดอริเมเยอร์ , จอร์จเดนนิสสันและอีวาน Illich [ ต้องการอ้างอิง ]

ชนพื้นเมือง

การสอนความรู้แบบจำลองและวิธีการของชนพื้นเมืองในเมืองเหยีนหยวนมณฑลเสฉวนประเทศจีน

การศึกษาของชนพื้นเมืองหมายถึงการรวมเอาความรู้แบบจำลองวิธีการและเนื้อหาของชนพื้นเมืองไว้ในระบบการศึกษาทั้งในระบบและนอกระบบ บ่อยครั้งในบริบทหลังอาณานิคมการรับรู้และการใช้วิธีการศึกษาของชนพื้นเมืองที่เพิ่มมากขึ้นสามารถตอบสนองต่อการสึกกร่อนและการสูญเสียความรู้และภาษาของชนพื้นเมืองผ่านกระบวนการของลัทธิล่าอาณานิคม นอกจากนี้ยังสามารถช่วยให้ชุมชนพื้นเมืองสามารถ "เรียกคืนและประเมินค่าภาษาและวัฒนธรรมของตนใหม่และในการทำเช่นนั้นจะช่วยปรับปรุงความสำเร็จด้านการศึกษาของนักเรียนในท้องถิ่น" [29]

การเรียนรู้ตามอัธยาศัย

การเรียนรู้ตามอัธยาศัยเป็นหนึ่งในรูปแบบการเรียนรู้สามรูปแบบที่กำหนดโดยองค์การเพื่อความร่วมมือและการพัฒนาทางเศรษฐกิจ (OECD) เรียนรู้ทางการเกิดขึ้นในความหลากหลายของสถานที่เช่นที่บ้าน , งานและผ่านการสื่อสารในชีวิตประจำวันและความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกของสังคมที่ใช้ร่วมกัน สำหรับผู้เรียนจำนวนมากนี้รวมถึงการพัฒนาทักษะภาษา , วัฒนธรรมและมารยาท

คำหล้าปัญญาสุขของพี่ใหญ่หนูอ่านให้เด็กฟัง

ในการเรียนรู้ตามอัธยาศัยมักมีบุคคลอ้างอิงเพื่อนหรือผู้เชี่ยวชาญคอยชี้แนะผู้เรียน หากผู้เรียนมีความสนใจส่วนตัวในสิ่งที่ได้รับการสอนอย่างไม่เป็นทางการผู้เรียนมักจะขยายความรู้ที่มีอยู่และคิดแนวคิดใหม่ ๆ เกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังเรียนรู้[30]ตัวอย่างเช่นพิพิธภัณฑ์ถือได้ว่าเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการเนื่องจากมีที่ว่างสำหรับทางเลือกฟรีหัวข้อที่หลากหลายและอาจไม่ได้มาตรฐานโครงสร้างที่ยืดหยุ่นการโต้ตอบที่หลากหลายในสังคมและไม่มีการประเมินจากภายนอก[31]

ในขณะที่การเรียนรู้ทางการมักจะใช้เวลานอกสถานศึกษาสถานประกอบการและไม่เป็นไปตามหลักสูตรที่กำหนดก็ยังสามารถเกิดขึ้นได้ในการตั้งค่าการศึกษาและแม้ในช่วงสถานการณ์การเรียนรู้อย่างเป็นทางการ นักการศึกษาสามารถจัดโครงสร้างบทเรียนเพื่อใช้ทักษะการเรียนรู้นอกระบบของนักเรียนโดยตรงภายในสถานศึกษา [30]

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 การศึกษาผ่านการเล่นเริ่มได้รับการยอมรับว่ามีส่วนสำคัญในการพัฒนาเด็ก [32]ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 แนวคิดนี้ได้ขยายวงกว้างออกไปถึงคนหนุ่มสาว แต่เน้นที่กิจกรรมทางกาย [33] แจ็คแผ่นเสียงนอกจากนี้ยังเป็นผู้สนับสนุนการเรียนรู้ตลอดชีวิตในยุคแรก ๆ ได้อธิบายถึงการศึกษาผ่านการพักผ่อนหย่อนใจ: "ผู้เชี่ยวชาญด้านศิลปะการดำรงชีวิตไม่ได้มีความแตกต่างอย่างชัดเจนระหว่างงานของเขากับการเล่นของเขาแรงงานและการพักผ่อนจิตใจและร่างกายการศึกษาและการพักผ่อนหย่อนใจของเขา เขาแทบจะไม่รู้เลยว่าอันไหนคืออะไรเขาเพียงแค่แสวงหาวิสัยทัศน์แห่งความเป็นเลิศผ่านสิ่งที่เขากำลังทำและปล่อยให้คนอื่นตัดสินว่าเขากำลังทำงานหรือเล่นอยู่สำหรับตัวเขาเองดูเหมือนว่าเขาจะทำทั้งสองอย่างเพียงพอสำหรับเขาเสมอที่เขาทำ ดี." [34]การศึกษาผ่านกิจกรรมนันทนาการเป็นโอกาสในการเรียนรู้แบบไร้รอยต่อผ่านกิจกรรมทั้งหมดในชีวิต [35]แนวคิดนี้ได้รับการฟื้นฟูโดยมหาวิทยาลัยเวสเทิร์นออนทาริโอเพื่อสอนกายวิภาคศาสตร์ให้กับนักศึกษาแพทย์[35]

การเรียนรู้ด้วยตนเอง

Autodidacticism (เช่น autodidactism) คือการเรียนรู้ด้วยตนเอง สิ่งหนึ่งอาจกลายเป็น autodidact ได้เกือบทุกจุดในชีวิต Autodidact ที่โดดเด่นได้แก่Abraham Lincoln (ประธานาธิบดีสหรัฐฯ), Srinivasa Ramanujan (นักคณิตศาสตร์), Michael Faraday (นักเคมีและนักฟิสิกส์), Charles Darwin (นักธรรมชาติวิทยา), Thomas Alva Edison (นักประดิษฐ์), Tadao Ando (สถาปนิก), George Bernard Shaw (นักเขียนบทละคร), Frank Zappa (นักแต่งเพลงวิศวกรบันทึกเสียงผู้กำกับภาพยนตร์) และLeonardo da Vinci (วิศวกรนักวิทยาศาสตร์นักคณิตศาสตร์) [ ต้องการอ้างอิง ]

ตามหลักฐาน

การศึกษาตามหลักฐานคือการใช้การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่ออกแบบมาอย่างดีเพื่อพิจารณาว่าวิธีการศึกษาใดได้ผลดีที่สุด ประกอบด้วยการสอนตามหลักฐานและการเรียนรู้ตามหลักฐาน วิธีการเรียนรู้ตามหลักฐานเช่นการทำซ้ำแบบเว้นระยะสามารถเพิ่มอัตราการเรียนรู้ได้ [36]การเคลื่อนไหวการศึกษาตามหลักฐานที่มีรากในการเคลื่อนไหวที่มีขนาดใหญ่ที่มีต่อหลักฐานที่ใช้ปฏิบัติ [ ต้องการอ้างอิง ]

เปิดการเรียนรู้และเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์

คอมพิวเตอร์สำหรับเด็กโดย David Shankbone

หลายสถาบันมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ขณะนี้เริ่มที่จะนำเสนอหลักสูตรเต็มรูปแบบฟรีหรือเกือบฟรี, ผ่านการศึกษาเปิดเช่นHarvard , MITและBerkeleyใกล้เคียงกับรูปแบบedX มหาวิทยาลัยอื่น ๆ ที่เปิดสอนการศึกษาแบบเปิด ได้แก่ มหาวิทยาลัยเอกชนที่มีชื่อเสียงเช่นStanford , Princeton , Duke , Johns Hopkins , University of PennsylvaniaและCaltechรวมถึงมหาวิทยาลัยของรัฐที่มีชื่อเสียงเช่นTsinghua , Peking , Edinburgh , University of Michiganและมหาวิทยาลัยเวอร์จิเนีย .

การศึกษาแบบเปิดได้รับการขนานนามว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่สุดในวิธีการเรียนรู้ของผู้คนนับตั้งแต่การพิมพ์ [37]แม้จะมีการศึกษาเกี่ยวกับประสิทธิผลที่ดี แต่หลายคนอาจยังต้องการเลือกการศึกษาในมหาวิทยาลัยแบบดั้งเดิมด้วยเหตุผลทางสังคมและวัฒนธรรม [38]

มหาวิทยาลัยเปิดหลายแห่งกำลังดำเนินการเพื่อให้มีความสามารถในการเสนอการทดสอบที่ได้มาตรฐานและปริญญาและใบรับรองแบบดั้งเดิมแก่นักศึกษา [39]

การศึกษาระดับปริญญาบุญระบบเดิมอยู่ในขณะนี้ไม่เป็นปกติในการศึกษาเปิดเป็นอยู่ในมหาวิทยาลัยมหาวิทยาลัยแม้ว่าบางมหาวิทยาลัยเปิดไม่แล้วมีองศาธรรมดาเช่นมหาวิทยาลัยเปิดในสหราชอาณาจักร ปัจจุบันแหล่งการศึกษาแบบเปิดที่สำคัญหลายแห่งเสนอใบรับรองในรูปแบบของตนเอง

จากทั้งหมด 182 วิทยาลัยที่สำรวจในปี 2552 เกือบครึ่งหนึ่งกล่าวว่าค่าเล่าเรียนสำหรับหลักสูตรออนไลน์สูงกว่าสำหรับหลักสูตรในวิทยาเขต [40]

การวิเคราะห์อภิมานปี 2010 พบว่าแนวทางการศึกษาแบบออนไลน์และแบบผสมผสานมีผลลัพธ์ที่ดีกว่าวิธีการที่ใช้การโต้ตอบแบบตัวต่อตัวเพียงอย่างเดียว [41]

การศึกษาของรัฐ

มหาวิทยาลัยครูปักกิ่งซึ่งอยู่ภายใต้การควบคุมโดยตรงของกระทรวงศึกษาธิการของจีนเป็นตัวอย่างของความร่วมมือระหว่างหน่วยงานต่างๆในภาคการศึกษา

ภาคการศึกษาหรือระบบการศึกษาคือกลุ่มสถาบัน (กระทรวงศึกษาธิการหน่วยงานทางการศึกษาในท้องถิ่นสถาบันฝึกอบรมครูโรงเรียนมหาวิทยาลัย ฯลฯ ) ซึ่งมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อให้การศึกษาแก่เด็กและเยาวชนในสถานศึกษา เกี่ยวข้องกับผู้คนหลากหลายประเภท (ผู้พัฒนาหลักสูตรผู้ตรวจสอบครูใหญ่โรงเรียนครูพยาบาลโรงเรียนนักเรียน ฯลฯ ) สถาบันเหล่านี้อาจแตกต่างกันไปตามบริบทที่แตกต่างกัน[42]

โรงเรียนให้การศึกษาโดยได้รับการสนับสนุนจากระบบการศึกษาที่เหลือผ่านองค์ประกอบต่างๆเช่นนโยบายและแนวปฏิบัติด้านการศึกษาซึ่งนโยบายของโรงเรียนสามารถอ้างถึงหลักสูตรและสื่อการเรียนรู้ตลอดจนโครงการฝึกอบรมครูก่อนและเข้ารับราชการ สภาพแวดล้อมของโรงเรียนทั้งทางกายภาพ (โครงสร้างพื้นฐาน) และทางจิตใจ (บรรยากาศในโรงเรียน) ยังได้รับการชี้นำโดยนโยบายของโรงเรียนที่ควรประกันความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนเมื่ออยู่ในโรงเรียน[42]องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการ พัฒนาพบว่าโรงเรียนมีแนวโน้มที่จะดำเนินการได้ดีที่สุดเมื่อครูใหญ่มีอำนาจและความรับผิดชอบอย่างเต็มที่ในการดูแลให้นักเรียนมีความเชี่ยวชาญในวิชาหลักเมื่อสำเร็จการศึกษา พวกเขายังต้องขอความคิดเห็นจากนักเรียนเพื่อการประกันคุณภาพและการปรับปรุง รัฐบาลควร จำกัด ตัวเองในการตรวจสอบความสามารถของนักเรียน [43]

ภาคการศึกษามีการบูรณาการเข้ากับสังคมโดยการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียจำนวนมากและภาคส่วนอื่น ๆ ซึ่งรวมถึงผู้ปกครองชุมชนท้องถิ่นผู้นำทางศาสนาองค์กรพัฒนาเอกชนผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพการคุ้มครองเด็กความยุติธรรมและการบังคับใช้กฎหมาย (ตำรวจ) สื่อและผู้นำทางการเมือง [42]

รูปร่างวิธีการสื่อการสอน - หลักสูตร - การศึกษาอย่างเป็นทางการถูกตัดสินโดยผู้มีอำนาจตัดสินใจทางการเมืองพร้อมกับหน่วยงานของรัฐบาลกลางเช่นหน่วยงานการศึกษาของรัฐในสหรัฐอเมริกา

เป้าหมายการพัฒนา

แผนที่โลกระบุดัชนีการศึกษา (อ้างอิงจากรายงานการพัฒนามนุษย์ปี 2550/2551 )

Joseph Chimombo ชี้ให้เห็นถึงบทบาทของการศึกษาในฐานะเครื่องมือทางนโยบายที่สามารถปลูกฝังการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจในประเทศกำลังพัฒนาโดยให้โอกาสชุมชนในการควบคุมชะตากรรมของพวกเขา[44]วาระการพัฒนาที่ยั่งยืน พ.ศ. 2573 ซึ่งรับรองโดยสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติ (UN) เมื่อเดือนกันยายน พ.ศ. 2558 เรียกร้องให้มีวิสัยทัศน์ใหม่เพื่อจัดการกับความกังวลด้านสิ่งแวดล้อมสังคมและเศรษฐกิจที่โลกในปัจจุบันกำลังเผชิญอยู่ วาระการประชุมประกอบด้วย 17 เป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน (SDGs) รวมทั้งSDG 4ด้านการศึกษา[45] [46]

ตั้งแต่ปี 1909 เปอร์เซ็นต์ของเด็กในประเทศกำลังพัฒนาที่เข้าเรียนในโรงเรียนเพิ่มขึ้น ก่อนหน้านั้นเด็กชายส่วนน้อยเข้าเรียนในโรงเรียน เมื่อเริ่มศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ดเด็กส่วนใหญ่ในภูมิภาคส่วนใหญ่ของโลกได้เข้าเรียนในโรงเรียน[ ต้องการอ้างอิง ]

การประถมศึกษาสากลเป็นหนึ่งในแปดเป้าหมายการพัฒนาแห่งสหัสวรรษระหว่างประเทศซึ่งมีความก้าวหน้าในทศวรรษที่ผ่านมาแม้ว่าจะยังคงมีอุปสรรคอยู่ก็ตาม[47]การจัดหาเงินทุนเพื่อการกุศลจากผู้บริจาคที่คาดหวังเป็นปัญหาที่คงอยู่โดยเฉพาะอย่างยิ่ง นักวิจัยจากสถาบันเพื่อการพัฒนาในต่างประเทศระบุว่าอุปสรรคหลักในการระดมทุนเพื่อการศึกษา ได้แก่ ลำดับความสำคัญของผู้บริจาคที่ขัดแย้งกันสถาปัตยกรรมการช่วยเหลือที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและการขาดหลักฐานและการสนับสนุนสำหรับปัญหานี้[47]นอกจากนี้Transparency Internationalยังระบุถึงการคอร์รัปชั่นในภาคการศึกษาซึ่งเป็นอุปสรรคสำคัญในการบรรลุการประถมศึกษาสากลในแอฟริกา[48]นอกจากนี้ความต้องการในประเทศกำลังพัฒนาในการเข้าถึงการศึกษาที่ดีขึ้นยังไม่สูงอย่างที่ชาวต่างชาติคาดหวัง รัฐบาลพื้นเมืองไม่เต็มใจที่จะรับภาระค่าใช้จ่ายต่อเนื่องที่เกี่ยวข้อง นอกจากนี้ยังมีแรงกดดันทางเศรษฐกิจจากพ่อแม่บางคนที่ชอบให้ลูกหาเงินในระยะสั้นมากกว่าทำงานเพื่อผลประโยชน์ระยะยาวของการศึกษา[ ต้องการอ้างอิง ]

การศึกษาที่จัดทำโดยสถาบันการวางแผนการศึกษาระหว่างประเทศของยูเนสโกระบุว่าขีดความสามารถที่แข็งแกร่งขึ้นในการวางแผนและการจัดการการศึกษาอาจส่งผลกระทบที่สำคัญต่อระบบโดยรวม [49] การพัฒนาขีดความสามารถอย่างยั่งยืนต้องการการแทรกแซงที่ซับซ้อนทั้งในระดับสถาบันองค์กรและระดับบุคคลซึ่งอาจเป็นไปตามหลักการพื้นฐานบางประการ: [49]

  • ความเป็นผู้นำและความเป็นเจ้าของของชาติควรเป็นหลักสำคัญของการแทรกแซงใด ๆ
  • กลยุทธ์ต้องเกี่ยวข้องกับบริบทและบริบทเฉพาะ
  • แผนควรใช้ชุดการแทรกแซงเสริมแบบบูรณาการแม้ว่าการดำเนินการอาจต้องดำเนินการตามขั้นตอน
  • พันธมิตรควรมุ่งมั่นที่จะลงทุนระยะยาวในการพัฒนาขีดความสามารถในขณะที่ทำงานเพื่อความสำเร็จระยะสั้น
  • การแทรกแซงจากภายนอกควรมีเงื่อนไขในการประเมินผลกระทบของขีดความสามารถของชาติในระดับต่างๆ
  • นักเรียนควรถูกลบออกจำนวนหนึ่งเพื่อแสดงบทนักวิชาการ (โดยปกติจะฝึกในโรงเรียนหลังเกรด 10)

ความเป็นสากล

เกือบทุกประเทศในขณะนี้มีการศึกษาประถมศึกษาสากล

ความคล้ายคลึงกัน - ในระบบหรือแม้กระทั่งในความคิด - ที่โรงเรียนแบ่งปันในระดับสากลทำให้มีการแลกเปลี่ยนนักเรียนต่างชาติเพิ่มขึ้น โครงการ European Socrates-Erasmus [50]อำนวยความสะดวกในการแลกเปลี่ยนในมหาวิทยาลัยในยุโรปมูลนิธิโซรอส[51]ให้โอกาสมากมายสำหรับนักเรียนจากเอเชียกลางและยุโรปตะวันออก โปรแกรมต่างๆเช่นInternational Baccalaureateมีส่วนช่วยในการทำให้การศึกษาเป็นสากล วิทยาเขตทั่วโลกทางออนไลน์นำโดยมหาวิทยาลัยในอเมริกาช่วยให้สามารถเข้าถึงเอกสารประกอบการเรียนและไฟล์การบรรยายที่บันทึกระหว่างชั้นเรียนจริงได้ฟรี

โปรแกรมสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติและสมาคมเพื่อการประเมินผลสัมฤทธิ์ในการศึกษาการตรวจสอบวัตถุและเปรียบเทียบความสามารถของนักเรียนจากหลากหลายของประเทศที่แตกต่างกัน

ความเป็นสากลของการศึกษาบางครั้งนักวิจารณ์ก็เปรียบได้กับความเป็นตะวันตกของการศึกษา นักวิจารณ์เหล่านี้กล่าวว่าความเป็นสากลของการศึกษานำไปสู่การพังทลายของระบบการศึกษาในท้องถิ่นและค่านิยมและบรรทัดฐานของชนพื้นเมืองซึ่งถูกแทนที่ด้วยระบบตะวันตกและค่านิยมทางวัฒนธรรมและอุดมการณ์และการวางแนว [52]

เทคโนโลยีในประเทศกำลังพัฒนา

แล็ปท็อป OLPC ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเด็ก ๆ ในเฮติ

เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในการปรับปรุงการเข้าถึงการศึกษาสำหรับคนที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ยากจนและประเทศกำลังพัฒนาอย่างไรก็ตามการขาดความก้าวหน้าทางเทคโนโลยียังคงก่อให้เกิดอุปสรรคในเรื่องคุณภาพและการเข้าถึงการศึกษาในประเทศกำลังพัฒนา[53]องค์กรการกุศลเช่นแล็ปท็อป 1 เครื่องต่อเด็กหนึ่งคนมุ่งมั่นที่จะจัดหาโครงสร้างพื้นฐานที่ผู้ด้อยโอกาสสามารถเข้าถึงสื่อการเรียนรู้ได้

รากฐาน OLPCกลุ่มออกจากMIT Media Labและการสนับสนุนจาก บริษัท ยักษ์ใหญ่หลายแห่งมีภารกิจที่ระบุไว้ในการพัฒนาแล็ปท็อป $ 100สำหรับการส่งมอบซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาแล็ปท็อปดังกล่าวมีวางจำหน่ายอย่างแพร่หลายในปี 2008 โดยจำหน่ายในราคาทุนหรือมอบให้ตามการบริจาค[ ต้องการอ้างอิง ]

ในแอฟริกาหุ้นส่วนใหม่เพื่อการพัฒนาของแอฟริกา (NEPAD) ได้เปิดตัว " โปรแกรม e-school " เพื่อจัดหาอุปกรณ์คอมพิวเตอร์อุปกรณ์การเรียนรู้และอินเทอร์เน็ตให้กับโรงเรียนประถมและมัธยมทั้งหมด 600,000 โรงเรียนภายใน 10 ปี[54]โครงการของสำนักงานพัฒนาระหว่างประเทศที่เรียกว่า nabuur.com [55]เริ่มต้นด้วยการสนับสนุนของอดีตประธานาธิบดีอเมริกันบิลคลินตันใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อให้ความร่วมมือโดยบุคคลในประเด็นการพัฒนาสังคม

อินเดียกำลังพัฒนาเทคโนโลยีที่จะข้ามโครงสร้างพื้นฐานทางโทรศัพท์และอินเทอร์เน็ตเพื่อส่งมอบการเรียนทางไกลให้กับนักเรียนโดยตรง ในปี 2547 องค์การวิจัยอวกาศของอินเดียได้เปิดตัวEDUSATซึ่งเป็นดาวเทียมสื่อสารที่ให้การเข้าถึงสื่อการเรียนรู้ที่สามารถเข้าถึงประชากรของประเทศได้มากขึ้นด้วยต้นทุนที่ลดลงอย่างมาก [56]

เงินทุนในประเทศกำลังพัฒนา

การสำรวจวรรณกรรมของงานวิจัยเกี่ยวกับโรงเรียนเอกชนต้นทุนต่ำ (LCPS) พบว่าตลอดระยะเวลา 5 ปีจนถึงเดือนกรกฎาคม 2013 การอภิปรายเกี่ยวกับ LCPS เกี่ยวกับการบรรลุวัตถุประสงค์Education for All (EFA) มีการแบ่งขั้วและพบว่ามีการครอบคลุมมากขึ้นในนโยบายระหว่างประเทศ[57]การแบ่งขั้วเกิดจากข้อพิพาทว่าโรงเรียนมีราคาไม่แพงสำหรับคนยากจนเข้าถึงกลุ่มผู้ด้อยโอกาสให้การศึกษาที่มีคุณภาพสนับสนุนหรือบ่อนทำลายความเท่าเทียมกันและมีความยั่งยืนทางการเงินหรือไม่ รายงานได้ตรวจสอบความท้าทายหลักที่พบโดยองค์กรพัฒนาซึ่งสนับสนุน LCPS [57] การสำรวจชี้ให้เห็นว่าโรงเรียนประเภทนี้กำลังขยายไปทั่วแอฟริกาและเอเชีย ความสำเร็จนี้เกิดจากความต้องการส่วนเกิน การสำรวจเหล่านี้พบข้อกังวลสำหรับ:

  • ความเสมอภาค: ความกังวลนี้พบได้อย่างกว้างขวางในวรรณกรรมโดยชี้ให้เห็นว่าการเติบโตของการศึกษาเอกชนต้นทุนต่ำอาจทวีความรุนแรงขึ้นหรือทำให้ความไม่เท่าเทียมกันที่มีอยู่แล้วในประเทศกำลังพัฒนาระหว่างประชากรในเมืองและชนบทครอบครัวที่มีรายได้ต่ำและสูงกว่าและระหว่างเด็กผู้หญิง เด็กชาย. ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าเด็กผู้หญิงอาจไม่ได้รับการคัดเลือกและ LCPS กำลังเข้าถึงครอบครัวที่มีรายได้น้อยในจำนวนที่น้อยกว่าครอบครัวที่มีรายได้สูง[57]
  • คุณภาพและผลลัพธ์ทางการศึกษา: เป็นการยากที่จะสรุปเกี่ยวกับคุณภาพของโรงเรียนเอกชน แม้ว่าส่วนใหญ่จะได้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าคู่ของรัฐบาลแม้ว่าจะมีการพิจารณาภูมิหลังทางสังคมของพวกเขาแล้วก็ตามการศึกษาบางชิ้นพบว่าตรงกันข้าม คุณภาพในแง่ของระดับการขาดครูกิจกรรมการสอนและอัตราส่วนนักเรียนต่อครูในบางประเทศดีกว่าในโรงเรียนรัฐบาล[57]
  • ทางเลือกและความสามารถในการจ่ายสำหรับคนยากจน: ผู้ปกครองสามารถเลือกโรงเรียนเอกชนได้เนื่องจากการรับรู้ถึงการสอนและสิ่งอำนวยความสะดวกที่มีคุณภาพดีกว่าและความต้องการด้านการสอนภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตามแนวคิดเรื่อง 'ทางเลือก' ใช้ไม่ได้กับทุกบริบทหรือกับทุกกลุ่มในสังคมส่วนหนึ่งเป็นเพราะความสามารถในการจ่ายที่ จำกัด (ซึ่งไม่รวมคนยากจนส่วนใหญ่) และการกีดกันรูปแบบอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับวรรณะหรือสถานะทางสังคม [57]
  • ความคุ้มทุนและความยั่งยืนทางการเงิน: มีหลักฐานว่าโรงเรียนเอกชนดำเนินการด้วยต้นทุนที่ต่ำโดยการรักษาเงินเดือนครูให้ต่ำและสถานการณ์ทางการเงินของพวกเขาอาจไม่ปลอดภัยเมื่อต้องพึ่งพาค่าธรรมเนียมจากครัวเรือนที่มีรายได้น้อย [57]

รายงานแสดงให้เห็นบางกรณีของบัตรกำนัลที่ประสบความสำเร็จซึ่งมีสถานที่ส่วนตัวที่มีคุณภาพล้นตลาดและหน่วยงานบริหารที่มีประสิทธิภาพและโครงการเงินอุดหนุน การประเมินประสิทธิผลของการสนับสนุนระหว่างประเทศต่อภาคส่วนนั้นหาได้ยาก [57]การจัดการกับความไร้ประสิทธิภาพของกฎระเบียบเป็นความท้าทายที่สำคัญ แนวทางใหม่ ๆ เน้นย้ำถึงความสำคัญของการทำความเข้าใจเศรษฐกิจการเมืองของตลาดสำหรับ LCPS โดยเฉพาะว่าความสัมพันธ์ของอำนาจและความรับผิดชอบระหว่างผู้ใช้รัฐบาลและผู้ให้บริการเอกชนสามารถสร้างผลการศึกษาที่ดีขึ้นสำหรับคนยากจนได้อย่างไร [57]

ทฤษฎี

การทดลองขนาดชั้นเรียนในสหรัฐอเมริกาพบว่าการเข้าชั้นเรียนขนาดเล็กเป็นเวลา 3 ปีขึ้นไปในชั้นประถม ศึกษาปีที่ 1 ช่วยเพิ่มอัตราการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายของนักเรียนที่มาจากครอบครัวที่มีรายได้น้อย [58]

จิตวิทยา

จิตวิทยาการศึกษาคือการศึกษาว่ามนุษย์ได้เรียนรู้ในการตั้งค่าการศึกษาประสิทธิผลของการแทรกแซงการศึกษาจิตวิทยาการเรียนการสอนและจิตวิทยาสังคมของโรงเรียนเป็นองค์กร คำว่า "จิตวิทยาการศึกษา" และ "จิตวิทยาโรงเรียน" มักใช้แทนกันได้ จิตวิทยาการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการสำเร็จการศึกษาในประชากรทั่วไปและในประชากรย่อยเช่นพรสวรรค์เด็กและผู้ที่มีเฉพาะความพิการ

วันความรู้ในโดเนตสค์ , ยูเครน 2013

จิตวิทยาการศึกษาส่วนหนึ่งสามารถเข้าใจได้ผ่านความสัมพันธ์กับสาขาวิชาอื่น ๆ มันจะได้รับแจ้งเป็นหลักโดยจิตวิทยา , แบริ่งมีความสัมพันธ์ที่จะคล้ายคลึงวินัยที่ความสัมพันธ์ระหว่างการแพทย์และชีววิทยาจิตวิทยาการศึกษาในการเปิดแจ้งความหลากหลายของการศึกษาพิเศษภายในการศึกษารวมทั้งการออกแบบการเรียนการสอน , เทคโนโลยีการศึกษา , การพัฒนาหลักสูตรการเรียนรู้ขององค์กร , การศึกษาพิเศษและการจัดการห้องเรียนจิตวิทยาการศึกษาทั้งสองมาจากและก่อให้เกิดวิทยาศาสตร์องค์ความรู้และวิทยาศาสตร์การเรียนรู้. ในมหาวิทยาลัยภาควิชาจิตวิทยาการศึกษามักตั้งอยู่ในคณะครุศาสตร์ซึ่งอาจมีการอธิบายถึงการขาดการนำเสนอเนื้อหาจิตวิทยาการศึกษาในตำราจิตวิทยาเบื้องต้น (Lucas, Blazek, & Raley, 2006)

ความฉลาด

ความฉลาดเป็นปัจจัยสำคัญในการตอบสนองต่อการศึกษาของแต่ละบุคคล ผู้ที่มีคะแนนความฉลาด - เมตริกสูงกว่ามักจะทำผลงานได้ดีกว่าในโรงเรียนและเข้าสู่ระดับการศึกษาที่สูงขึ้น [59]ผลกระทบนี้สามารถสังเกตได้ในทิศทางตรงกันข้ามเช่นกันในการศึกษานั้นเพิ่มความฉลาดที่วัดได้ [60]การศึกษาแสดงให้เห็นว่าในขณะที่ความสำเร็จทางการศึกษามีความสำคัญในการทำนายความฉลาดในชีวิตช่วงหลัง แต่ความฉลาดที่ 53 มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสติปัญญาเมื่ออายุ 8 ปีมากกว่าการบรรลุทางการศึกษา [61]

รูปแบบการเรียนรู้

มีความสนใจอย่างมากในการเรียนรู้รูปแบบและรูปแบบในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา รูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้กันมากที่สุด ได้แก่ : [62]

  • ภาพ : การเรียนรู้โดยอาศัยการสังเกตและการมองเห็นสิ่งที่กำลังเรียนรู้
  • Auditory : การเรียนรู้โดยอาศัยการฟังคำแนะนำ / ข้อมูล
  • Kinesthetic : การเรียนรู้โดยอาศัยการเคลื่อนไหวเช่นการลงมือปฏิบัติจริงและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ

รังสีลูกจ้างทั่วไปอื่น ๆ ได้แก่ดนตรี , มนุษยสัมพันธ์ , วาจา , ตรรกะและintrapersonal

Dunn และ Dunn [63]มุ่งเน้นไปที่การระบุสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องซึ่งอาจมีผลต่อการเรียนรู้และการจัดการสภาพแวดล้อมของโรงเรียนในเวลาเดียวกันกับที่Joseph Renzulli [64]แนะนำกลยุทธ์การสอนที่แตกต่างกันHoward Gardner [65]ระบุรูปแบบต่างๆในทฤษฎีพหุปัญญาของเขาMyers-Briggs ชนิดตัวบ่งชี้และเคอร์อารมณ์เรียงลำดับขึ้นอยู่กับผลงานของJung , [66]มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจว่าบุคลิกของคนที่มีผลกระทบต่อวิธีการที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวและวิธีการนี้มีผลต่อวิธีที่บุคคลตอบสนองกับแต่ละอื่น ๆ ภายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ผลงานของDavid KolbและAnthony Gregorc 's Type Delineator [67]ปฏิบัติตามแนวทางที่คล้ายกัน แต่เรียบง่ายกว่า

บางทฤษฎีเสนอว่าบุคคลทุกคนได้รับประโยชน์จากรูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลายในขณะที่บางทฤษฎีแนะนำว่าบุคคลอาจมีรูปแบบการเรียนรู้ที่ชอบเรียนรู้ได้ง่ายขึ้นผ่านประสบการณ์ทางสายตาหรือการเคลื่อนไหว[68]ผลที่ตามมาของทฤษฎีหลังคือการสอนที่มีประสิทธิภาพควรนำเสนอวิธีการสอนที่หลากหลายซึ่งครอบคลุมรูปแบบการเรียนรู้ทั้งสามรูปแบบเพื่อให้นักเรียนที่แตกต่างกันมีโอกาสที่เท่าเทียมกันในการเรียนรู้ด้วยวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับพวกเขา[69] Guy Claxton ตั้งคำถามว่ารูปแบบการเรียนรู้เช่น Visual, Auditory และ Kinesthetic (VAK) มีประโยชน์อย่างไรโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขามีแนวโน้มที่จะติดฉลากเด็กและ จำกัด การเรียนรู้[70] [71]การวิจัยล่าสุดได้โต้แย้งว่า "ไม่มีฐานหลักฐานเพียงพอที่จะแสดงให้เห็นถึงการผสมผสานการประเมินรูปแบบการเรียนรู้เข้ากับแนวปฏิบัติทางการศึกษาทั่วไป" [72]

ความคิดสมองและการศึกษา

ประสาทการศึกษาเป็นที่เกิดขึ้นใหม่ทางวิทยาศาสตร์ข้อมูลที่นำนักวิจัยร่วมกันในประสาท , ประสาทพัฒนาการ , จิตวิทยาการศึกษา , เทคโนโลยีการศึกษา , ทฤษฎีการศึกษาและสาขาวิชาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องในการสำรวจการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางชีวภาพและการศึกษา[73] [74] [75] [76]นักวิจัยด้านประสาทวิทยาศึกษาตรวจสอบกลไกประสาทของการอ่าน , [75] ความรู้ความเข้าใจเชิงตัวเลข , [77] ความสนใจและความยากลำบากในการเข้าร่วมของพวกเขารวมทั้งดิส , [78] [79] dyscalculia , [80]และสมาธิสั้นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา สถาบันการศึกษาหลายแห่งทั่วโลกเริ่มทุ่มเททรัพยากรเพื่อจัดตั้งการวิจัยด้านประสาทวิทยาทางการศึกษา

ปรัชญา

จอห์นล็อคการทำงานของความคิดบางอย่างเกี่ยวกับการศึกษาถูกเขียนใน 1693 และยังคงสะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญของการศึกษาแบบดั้งเดิมในโลกตะวันตก

ในฐานะที่เป็นสาขาวิชาการปรัชญาการศึกษาคือ "การศึกษาเชิงปรัชญาของการศึกษาและปัญหาของมันคือสาระสำคัญคือการศึกษาและวิธีการของมันคือปรัชญา " [81] "ปรัชญาการศึกษาอาจเป็นได้ทั้งปรัชญาของกระบวนการศึกษาหรือปรัชญาของวินัยการศึกษากล่าวคืออาจเป็นส่วนหนึ่งของวินัยในแง่ของการเกี่ยวข้องกับจุดมุ่งหมายรูปแบบวิธีการ หรือผลของกระบวนการให้ความรู้หรือได้รับการศึกษาหรืออาจเป็นอภิวินัยในแง่ของการเกี่ยวข้องกับแนวคิดจุดมุ่งหมายและวิธีการของวินัย " [82]ด้วยเหตุนี้จึงเป็นทั้งส่วนหนึ่งของสาขาการศึกษาและสาขาปรัชญาประยุกต์ซึ่งวาดจากสาขาของอภิปรัชญา , ญาณวิทยา , อรรฆวิทยาและแนวทางปรัชญา (เก็งกำไรกำหนดหรือการวิเคราะห์ ) สำหรับคำถามที่อยู่ในและเกี่ยวกับการเรียนการสอน , นโยบายการศึกษาและการเรียนการสอนเช่นเดียวกับกระบวนการของการเรียนรู้เพื่อชื่อไม่กี่ [83]ตัวอย่างเช่นอาจศึกษาถึงสิ่งที่ก่อให้เกิดการเลี้ยงดูและการศึกษาค่านิยมและบรรทัดฐานที่เปิดเผยผ่านการอบรมเลี้ยงดูและการปฏิบัติทางการศึกษาขีด จำกัด และความชอบธรรมของการศึกษาในฐานะวินัยทางวิชาการและความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีการศึกษากับการปฏิบัติ

วัตถุประสงค์

ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในวงกว้างว่าจุดมุ่งหมายหรือจุดมุ่งหมายหลักของการศึกษาคืออะไรหรือควรเป็นอย่างไร สถานที่ที่แตกต่างกันและในเวลาที่ต่างกันได้ใช้ระบบการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันระบบการศึกษาของปรัสเซียในศตวรรษที่ 19 ตัวอย่างเช่นต้องการที่จะเปิดชายและหญิงเป็นผู้ใหญ่ที่จะทำหน้าที่เป้าหมายทางการเมืองของรัฐ[84] [85]

ผู้เขียนบางคนเน้นถึงคุณค่าของแต่ละบุคคลโดยเน้นถึงศักยภาพในการมีอิทธิพลในเชิงบวกต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนการส่งเสริมความเป็นอิสระการสร้างเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมหรือการสร้างอาชีพหรืออาชีพ ผู้เขียนคนอื่น ๆ เน้นย้ำถึงการมีส่วนร่วมของการศึกษาเพื่อจุดประสงค์ทางสังคมรวมถึงการเป็นพลเมืองที่ดีการสร้างนักเรียนให้เป็นสมาชิกที่มีประสิทธิผลของสังคมด้วยเหตุนี้จึงเป็นการส่งเสริมการพัฒนาเศรษฐกิจโดยทั่วไปของสังคมและการรักษาคุณค่าทางวัฒนธรรม[86]

วัตถุประสงค์ของการศึกษาในเวลาและสถานที่ที่กำหนดส่งผลต่อผู้ที่ได้รับการสอนสิ่งที่สอนและพฤติกรรมของระบบการศึกษา ยกตัวอย่างเช่นในศตวรรษที่ 21 หลายประเทศรักษาการศึกษาเป็นตำแหน่งที่ดี [87]ในแนวทางการแข่งขันนี้ผู้คนต้องการให้นักเรียนของตนเองได้รับการศึกษาที่ดีกว่านักเรียนคนอื่น ๆ[87]วิธีนี้สามารถนำไปสู่การปฏิบัติอย่างไม่เป็นธรรมต่อนักเรียนบางคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากกลุ่มที่ด้อยโอกาสหรือคนชายขอบ[87]ตัวอย่างเช่นในระบบนี้ระบบโรงเรียนของเมืองอาจขีดขอบเขตของเขตการศึกษาเพื่อให้นักเรียนเกือบทั้งหมดในโรงเรียนหนึ่งมาจากครอบครัวที่มีรายได้น้อยและนักเรียนเกือบทั้งหมดในโรงเรียนใกล้เคียงมาจากครอบครัวที่ร่ำรวยกว่าแม้ว่า การให้ความสำคัญกับนักเรียนที่มีรายได้น้อยในโรงเรียนเดียวส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของทั้งระบบแย่ลง [ ต้องการอ้างอิง ]

หลักสูตร

ในการศึกษาอย่างเป็นทางการเป็นหลักสูตรคือชุดของหลักสูตรและเนื้อหาของพวกเขาที่มีให้ ณ ที่โรงเรียนหรือมหาวิทยาลัยในฐานะที่เป็นความคิด, หลักสูตรเกิดจากภาษาละตินคำศัพท์สำหรับสนามแข่งหมายถึงหลักสูตรของการกระทำและประสบการณ์ผ่านที่เด็กเติบโตเป็นผู้ใหญ่ผู้ใหญ่หลักสูตรมีการกำหนดและตั้งอยู่บนพื้นฐานของหลักสูตรทั่วไปซึ่งระบุเฉพาะหัวข้อที่ต้องเข้าใจและระดับใดจึงจะได้เกรดหรือมาตรฐานที่เฉพาะเจาะจง

วิชาการวินัยเป็นสาขาของความรู้ซึ่งการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการทั้งที่มหาวิทยาลัย - หรือผ่านทางวิธีการดังกล่าวบางส่วนอื่น ๆ โดยปกติแล้วแต่ละสาขาวิชาจะมีสาขาย่อยหรือสาขาต่างๆมากมายและเส้นแบ่งที่แตกต่างกันมักมีทั้งโดยพลการและไม่ชัดเจน ตัวอย่างของพื้นที่ในวงกว้างของสาขาวิชา ได้แก่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ , คณิตศาสตร์ , วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ , สังคมศาสตร์ , มนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ประยุกต์ [88]

คำแนะนำ

การเรียนการสอนเป็นการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของผู้อื่น อาจารย์ในสถาบันการศึกษาประถมศึกษาและมัธยมศึกษามักจะเรียกว่าครูและพวกเขาโดยตรงการศึกษาของนักเรียนและอาจจะวาดในหลายวิชาเช่นการอ่าน , การเขียน , คณิตศาสตร์ , วิทยาศาสตร์และประวัติศาสตร์ผู้สอนในสถาบันหลังมัธยมศึกษาอาจเรียกว่าครูอาจารย์หรืออาจารย์ขึ้นอยู่กับประเภทของสถาบัน และส่วนใหญ่จะสอนเฉพาะระเบียบวินัยเฉพาะของพวกเขา ศึกษา[ ไหน? ]จากสหรัฐอเมริกาชี้ให้เห็นว่าคุณภาพของครูเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดเพียงปัจจัยเดียวที่ส่งผลต่อผลการเรียนของนักเรียนและประเทศที่ได้คะแนนสูงจากการทดสอบระดับนานาชาติจะมีนโยบายหลายประการเพื่อให้แน่ใจว่าครูที่พวกเขาจ้างมานั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุด [89] [90]ด้วยการผ่าน NCLB ในสหรัฐอเมริกา (No Child Left Behind) ครูต้องมีคุณสมบัติสูง

เศรษฐศาสตร์

เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าอัตราการศึกษาที่สูงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับประเทศต่างๆที่จะสามารถบรรลุการเติบโตทางเศรษฐกิจในระดับสูงได้[91] การวิเคราะห์เชิงประจักษ์มีแนวโน้มที่จะสนับสนุนการคาดการณ์ทางทฤษฎีที่ว่าประเทศยากจนควรเติบโตได้เร็วกว่าประเทศร่ำรวยเนื่องจากสามารถใช้เทคโนโลยีล้ำสมัยที่ประเทศร่ำรวยได้ทดลองและทดสอบแล้ว อย่างไรก็ตามการถ่ายทอดเทคโนโลยีต้องการผู้จัดการและวิศวกรที่มีความรู้ซึ่งสามารถใช้เครื่องจักรใหม่หรือแนวทางการผลิตที่ยืมมาจากผู้นำเพื่อปิดช่องว่างผ่านการเลียนแบบ ดังนั้นความสามารถของประเทศในการเรียนรู้จากผู้นำจึงเป็นหน้าที่ของทุนมนุษย์"การศึกษาล่าสุดเกี่ยวกับปัจจัยกำหนดของการเติบโตทางเศรษฐกิจโดยรวมได้เน้นถึงความสำคัญของสถาบันพื้นฐานทางเศรษฐกิจ[92]และบทบาทของทักษะทางปัญญา[93]

ในระดับของบุคคลที่มีความเป็นวรรณกรรมที่มีขนาดใหญ่ที่เกี่ยวข้องโดยทั่วไปในการทำงานของจาค็อบเนื้อ , [94]เกี่ยวกับวิธีการผลประกอบการที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและทุนอื่น ๆ ของมนุษย์ งานนี้กระตุ้นให้เกิดการศึกษามากมาย แต่ก็เป็นที่ถกเถียงกัน การโต้เถียงของหัวหน้าวนเวียนอยู่กับวิธีตีความผลกระทบของการเรียน[95] [96]นักเรียนบางคนที่ระบุว่ามีศักยภาพสูงในการเรียนรู้โดยการทดสอบด้วยเชาวน์ปัญญาสูงอาจไม่บรรลุศักยภาพทางวิชาการอย่างเต็มที่เนื่องจากปัญหาทางการเงิน[97]

นักเศรษฐศาสตร์Samuel Bowlesและ Herbert Gintis โต้แย้งในปี 1976 ว่ามีความขัดแย้งพื้นฐานในการศึกษาของชาวอเมริกันระหว่างเป้าหมายที่เท่าเทียมกันของการมีส่วนร่วมตามระบอบประชาธิปไตยและความไม่เท่าเทียมกันโดยนัยจากความสามารถในการทำกำไรอย่างต่อเนื่องของการผลิตแบบทุนนิยม [98]

การพัฒนา

การเรียนรู้แบบกลุ่มที่รองรับคอมพิวเตอร์

โลกกำลังเปลี่ยนแปลงไปในอัตราเร่งซึ่งหมายความว่าความรู้จำนวนมากจะล้าสมัยและไม่ถูกต้องรวดเร็วยิ่งขึ้น ความสำคัญจึงเปลี่ยนไปที่การสอนทักษะการเรียนรู้นั่นคือการหยิบความรู้ใหม่ ๆ อย่างรวดเร็วและคล่องตัวที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้[ ต้องการข้อมูลอ้างอิง ]โรงเรียนในฟินแลนด์เริ่มย้ายออกจากหลักสูตรที่เน้นเรื่องปกติโดยนำเสนอพัฒนาการแทนเช่นการเรียนรู้แบบปรากฏการณ์โดยให้นักเรียนศึกษาแนวคิดเช่นการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศแทน[99]นอกจากนี้ยังมีการใช้งานการแทรกแซงการศึกษาที่จะใช้โปรแกรมและเส้นทางที่เฉพาะเจาะจงให้กับนักเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเช่นนักเรียนรุ่นแรก

การศึกษาก็กลายเป็น[ เมื่อไหร่? ]สินค้าที่ไม่สงวนไว้สำหรับเด็กอีกต่อไป [ ต้องการอ้างอิง ]ผู้ใหญ่ก็ต้องการเช่นกัน [100]บางหน่วยงานของรัฐเช่น Sitra กองทุนนวัตกรรมฟินแลนด์ฟินแลนด์ได้เสนอภาคบังคับการศึกษาตลอดชีวิต [101]

การศึกษาพบว่าระบบอัตโนมัติมีแนวโน้มที่จะกำจัดงานเกือบครึ่งหนึ่งในประเทศที่พัฒนาแล้วในช่วง 2 ทศวรรษข้างหน้า [102] [103] [104] [105]ระบบอัตโนมัติจึงถือได้ว่าเป็นปัจจัยหลักใน "การแข่งขันระหว่างการศึกษาและเทคโนโลยี" [106]เทคโนโลยีระบบอัตโนมัติและการประยุกต์ใช้อาจทำให้ทักษะและความรู้บางอย่างที่สอนในปัจจุบันซ้ำซ้อนในขณะที่เพิ่มความจำเป็นสำหรับหลักสูตรอื่น ๆ เช่นเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้ระบบอัตโนมัติ มันได้รับการถกเถียงกันอยู่ว่าการศึกษาอย่างเป็นทางการคือ "คนงานการเรียนการสอนสิ่งที่ผิดและว่าการปฏิรูปลึกเป็นสิ่งจำเป็นเพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาความรู้และทักษะทางเทคนิคดิจิตอลเช่นเดียวกับ nonroutine ความรู้ความเข้าใจและ noncognitive (หรือ 'อ่อน') ทักษะ" [107]และระบบการศึกษาที่จัดระเบียบของรัฐอย่างเป็นทางการซึ่งสร้างขึ้นจากรูปแบบการปฏิวัติอุตสาหกรรมและมุ่งเน้นไปที่IQและการท่องจำกำลังสูญเสียความเกี่ยวข้อง[108] [109]นอกจากนี้ยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าด้วยความคิดสร้างสรรค์ด้านนโยบายการศึกษา ร่วมสมัยถูก จำกัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ไม่ได้รับการอำนวยความสะดวก[109]การศึกษาไม่ตอบสนองความต้องการของเศรษฐกิจด้านความรู้และส่วนใหญ่ไม่เหมาะกับนักเรียน[110]พบว่าโรงเรียนแทบไม่ได้สอนในรูปแบบของ "การเรียนรู้โดยการลงมือทำ" และเด็กหลายคนที่อายุมากกว่า "เกลียดโรงเรียน" ในแง่ของเนื้อหาและวิชาที่สอนโดยส่วนใหญ่เป็นการ "เสียเวลา" ถูกลืมไปอย่างรวดเร็วและไร้ประโยชน์ในสังคมสมัยใหม่[111] [109]นอกจากนี้เนื้อหาที่สอนในปัจจุบันอาจไม่ได้รับการสอนในลักษณะที่มีประสิทธิภาพสูงและการวิเคราะห์ประเด็นทางการศึกษาเมื่อเวลาผ่านไปและการใช้รูปแบบความคิดเห็นของนักเรียนที่เกี่ยวข้องในการวิเคราะห์ประสิทธิภาพพบว่ามีความสำคัญ[112]งานวิจัยบางชิ้นศึกษาว่าการศึกษาสามารถเอื้อต่อความสนใจของนักเรียนในหัวข้อและงานได้อย่างไรซึ่งการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ข้อมูลผู้มีบทบาททางเศรษฐกิจตลาดการเงินและกลไกทางเศรษฐกิจอื่น ๆ ถือว่ามีความสำคัญต่ออารยธรรมและรัฐของมนุษย์ในปัจจุบันและในอนาคต[113] [114] [115]

การวิจัยและข้อมูลบ่งชี้ว่าสภาพแวดล้อมในอนาคตจะ "อันตรายกว่าที่เชื่อกันในปัจจุบัน" โดยมีการทบทวนสรุปว่าความท้าทายในปัจจุบันที่มนุษยชาติต้องเผชิญนั้นใหญ่หลวงมาก[116] [117] [118]การแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิผลของความท้าทายดังกล่าวอาจต้องใช้แผนการสอนใหม่ที่ปรับให้เหมาะกับทักษะและความรู้ที่พบว่าจำเป็นและสมเหตุสมผลที่จะสอนในแต่ละช่วงอายุด้วยวิธีการตามลำดับแม้จะมีการคำนวณทางเทคโนโลยีใหม่ ๆ และการดึงข้อมูล เทคโนโลยีเช่นมาร์ทโฟน , ซอฟแวร์ทางคณิตศาสตร์และเวิลด์ไวด์เว็บ [ต้องการอ้างอิงเพิ่มเติม ] การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่ได้รับการสอนอย่างกว้างขวางหรืออำนวยความสะดวกในขณะที่อาจมีความสำคัญต่อการปกป้องและการสร้างมูลค่าทางเศรษฐกิจซึ่งมักจะไม่มีเงื่อนไขเช่นอากาศบริสุทธิ์ที่ตัวแทนของเศรษฐกิจสามารถหายใจได้[119] การศึกษามักถือเป็นการลงทุนระดับชาติซึ่งอาจไม่ได้เพิ่มประสิทธิภาพด้านต้นทุนเสมอไปในขณะที่การเพิ่มประสิทธิภาพเฉพาะในแง่ของการวัดมูลค่าทางเศรษฐกิจร่วมสมัยหรือการประเมินเช่นการเงินและGDPโดยไม่คำนึงถึงมูลค่าทางเศรษฐกิจหรือการจัดลำดับความสำคัญนอกเหนือจากเครื่องมือเหล่านี้เช่น เป็นการลดมลพิษทางทะเลและลดการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศให้ได้มากที่สุด[ต้องการการอ้างอิงเพิ่มเติม ]นักวิจัยพบว่ามีการขาดการเชื่อมต่อระหว่างมนุษย์และธรรมชาติมากขึ้นเรื่อย ๆ และโรงเรียนต่างๆ "ไม่ได้เตรียมนักเรียนให้เป็นนักวิทยาศาสตร์ในวันพรุ่งนี้อย่างเหมาะสม" [120]พวกเขายังพบว่าความคิดเชิงวิพากษ์ความรับผิดชอบต่อสังคมสุขภาพและความปลอดภัยมักถูกละเลย[120]ตามยูเนสโก "สำหรับประเทศที่จะตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของประชาชนการสอนวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นเชิงกลยุทธ์" [121]

ตัวอย่างหนึ่งของทักษะที่ไม่ได้สอนกันทั่วไปในระบบการศึกษาอย่างเป็นทางการทั่วโลก แต่มีความสำคัญมากขึ้นต่อทั้งชีวิตของบุคคลและสังคมสมัยใหม่โดยรวมคือการรู้เท่าทันสื่อดิจิทัล - ความสามารถในการเข้าถึงวิเคราะห์ประเมินสร้างและดำเนินการโดยใช้ทุกรูปแบบ ความทันสมัยของเทคโนโลยีสารสนเทศ , [122]กับนักวิทยาศาสตร์เรียกร้องให้มีการรวมไว้ในหลักสูตรเช่นเดียวกับการศึกษาผู้ใหญ่[123] [124] [125] [126] [127]

การศึกษาพบว่าการเรียนรู้แบบแอคทีฟที่ไม่ค่อยได้ใช้ในโรงเรียนมีประสิทธิภาพสูง[128] [129] [130] [131]การศึกษาพบว่าหลักสูตรออนไลน์แบบเปิดจำนวนมากนำเสนอเส้นทางสู่การมีงานทำซึ่งปัจจุบันข้ามมหาวิทยาลัยทั่วไปและหลักสูตรปริญญาของพวกเขาในขณะที่มักจะเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางเศรษฐกิจร่วมสมัยและความสนใจของนักเรียนมากกว่า[132]หลักสูตรออนไลน์ดังกล่าวไม่ได้ทั่วไปส่วนหนึ่งของการศึกษาอย่างเป็นทางการ แต่โดยทั่วไปจะมีทั้งเสร็จและเลือกทั้งหมดในนามของนักเรียนบางครั้งด้วยการสนับสนุนของเพื่อนร่วมงานมากกว่าฟอรั่มออนไลน์ในทางตรงกันข้ามการเรียนรู้แบบผสมผสานผสานการศึกษาออนไลน์เข้ากับรูปแบบของการสื่อสารแบบตัวต่อตัวและการศึกษาตามชั้นเรียนแบบเดิมในห้องเรียนเผยให้เห็นตัวเองว่ามีความสามารถทั่วไปสำหรับแนวทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องมากขึ้นประหยัดทรัพยากรและมีประสิทธิผล[133] [134] [135] [136] [137]การปรับใช้การใช้และการจัดการเครื่องมือหรือแพลตฟอร์มต่างๆเพื่อการศึกษาโดยทั่วไปหมายถึงการเพิ่มการลงทุนทางเศรษฐกิจ[138]ค่าใช้จ่ายเพื่อการศึกษามักจะมีจำนวนมากและมีการเรียกร้องให้เพิ่มขึ้นอีกมากมาย นโยบายที่เป็นไปได้สำหรับการพัฒนาซอฟต์แวร์โอเพ่นซอร์สระหว่างประเทศและไม่ใช่เชิงพาณิชย์ - ซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาการใช้เทคโนโลยีล่าสุดอาจช่วยลดต้นทุนความต้องการฮาร์ดแวร์ความพยายามในการแก้ไขปัญหาและเวลาในการปรับใช้ในขณะที่เพิ่มความทนทานความปลอดภัยและคุณสมบัติการทำงานของซอฟต์แวร์ [139] [140] [141]

การระบาดใหญ่ของโควิด -19

เริ่มตั้งแต่ต้นปี 2563 การระบาดของโควิด -19ทำให้ระบบการศึกษาทั่วโลกหยุดชะงักส่งผลกระทบต่อผู้เรียนเกือบ 1.6 พันล้านคนในกว่า 190 ประเทศ การปิดโรงเรียนและพื้นที่การเรียนรู้อื่น ๆ ส่งผลกระทบต่อ 94 เปอร์เซ็นต์ของประชากรนักเรียนทั่วโลกโดยมากถึง 99 เปอร์เซ็นต์ในประเทศที่มีรายได้ต่ำและปานกลาง[142]โรงเรียนหลายแห่งจัดทำแผนทางเลือกในระหว่างการแพร่ระบาดซึ่งนำไปสู่แผนแบบตัวต่อตัวแบบผสมผสานและแบบออนไลน์เท่านั้นซึ่งนำไปสู่ความท้าทายสำหรับนักเรียนครูและครอบครัวจำนวนมากรวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้และผู้ที่เรียนใน ภาษาที่ไม่ใช่ภาษาแม่ของพวกเขา[143]ณ วันที่ 30 กันยายน 2020 มี 27 ประเทศที่ปิดโรงเรียนในท้องถิ่น ในสหรัฐอเมริกาประมาณ 55,100,000 นักเรียนถูกบังคับให้หยุดการเรียนการสอนในคน ณ วันที่ 10 เมษายน 2020 สวิทช์ไปเรียนรู้เสมือนประสบการณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่ท้าทายสำหรับครอบครัวที่ไม่สามารถใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสมเช่นแล็ปท็อป , เครื่องพิมพ์ , หรือการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตที่เชื่อถือได้ เมื่อโรงเรียนปิดลงผู้ปกครองมักจะถูกขอให้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของเด็กที่บ้านและอาจมีปัญหาในการทำงานนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ปกครองที่มีการศึกษาและทรัพยากรที่ จำกัด นักเรียนที่ต้องการการศึกษาพิเศษพบว่ายากที่จะก้าวหน้าในหลักสูตรโดยปราศจากเครื่องมือและการสนับสนุนที่พวกเขาต้องการ[144]การสำรวจชี้ให้เห็นว่าโรงเรียนที่ให้บริการนักเรียนผิวสีส่วนใหญ่มีโอกาสน้อยที่จะเข้าถึงเทคโนโลยีที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้จากระยะไกล [143]มีเพียง 66% ของครัวเรือนผิวดำในสหรัฐอเมริกาที่มีบริการบรอดแบนด์ในบ้านในปี 2019 มีเพียง 45% ของชาวอเมริกันผิวดำที่เป็นเจ้าของคอมพิวเตอร์เดสก์ท็อปหรือแล็ปท็อปในปี 2015 หากไม่มีอินเทอร์เน็ตหรือคอมพิวเตอร์ผู้ปกครองผิวดำจะเสียเปรียบใน การให้ความรู้แก่บุตรหลาน [145]สุขภาพจิตของนักเรียนได้รับผลกระทบอย่างมากจากการแพร่ระบาด ประมาณว่าสามในสิบของการเข้าร่วมโรงเรียนที่บ้านมีผลเสียต่อสุขภาพทางอารมณ์และจิตใจ ในทำนองเดียวกันชีวิตทางสังคมของนักเรียนได้รับการปรับปรุงและสิ่งนี้ส่งผลเสียต่อสุขภาพของนักเรียนทั่วโลกซึ่งส่งผลเสียต่อคุณภาพการศึกษาเช่นกัน นี่จะเป็นปัญหาสำหรับปีต่อ ๆ ไป COVID-19 ได้ฉายแสงให้เห็นช่องว่างของโอกาสและจะขึ้นอยู่กับนักการศึกษาและผู้กำหนดนโยบายที่จะสั่งการทรัพยากรที่จำเป็นเพื่อบรรเทาปัญหาเหล่านี้ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า [143]

ดูสิ่งนี้ด้วย

  • การศึกษาเพื่อความยุติธรรม
  • การศึกษาทางเลือก  - คำที่หมายถึงรูปแบบของแนวทางการศึกษาที่ไม่ใช่กระแสหลัก
  • Bildung
  • ร่วมสอน
  • วิชาเพศวิถีศึกษาที่ครอบคลุม  - วิธีการสอนเพศศึกษา
  • การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน
  • เทคโนโลยีการศึกษา  - การใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาเพื่อพัฒนาการเรียนการสอน
  • คำศัพท์เกี่ยวกับการศึกษา
  • การศึกษาสิทธิมนุษยชน
  • ดัชนีบทความการศึกษา  - ดัชนี Wikipedia
  • รายชื่อบทความการศึกษาตามประเทศ  - บทความในรายการ Wikipedia
  • การศึกษาแบบคละเพศ  - ระบบการศึกษาที่ชายและหญิงได้รับการศึกษาร่วมกัน
  • โครงร่างของการศึกษา  - 1 = ภาพรวมและคู่มือเฉพาะสำหรับการศึกษา
  • การเรียนการสอน  - ทฤษฎีและแนวปฏิบัติทางการศึกษา
  • การศึกษาก้าวหน้า
  • สิทธิในการศึกษา
  • สังคมวิทยาการศึกษา  - การศึกษาว่าสถาบันของรัฐและประสบการณ์ส่วนบุคคลมีผลต่อการศึกษาและผลลัพธ์อย่างไร
  • นักเรียน  - ผู้เรียนหรือผู้ที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษา
  • โรงเรียน  - สถาบันเพื่อการศึกษาของนักเรียนโดยครู
  • ชุดนักเรียน  - ชุดมาตรฐานที่นักเรียนของสถาบันการศึกษาสวมใส่
  • Unschooling  - วิธีการศึกษาและปรัชญา; รูปแบบโฮมสคูล
  • การศึกษาในศาสนาอิสลาม  - อิสลามและการศึกษา

หมายเหตุ

  1. ^ มาตรา 13 ของสหประชาชาติ '1966กติการะหว่างประเทศทางเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมสิทธิมนุษยชนตระหนักถึงสิทธิสากลเพื่อการศึกษา ICESCRข้อ 13.1.
  2. ^ โรงเรียนคิงส์แคนเทอร์ได้รับในการดำรงอยู่อย่างต่อเนื่องจาก 597 AD

อ้างอิง

  1. ^ ความรู้ Etymonline.com. สืบค้นเมื่อ 2011-10-21.
  2. ^ Assmann 2002พี 127.
  3. ^ ลินช์ 1972พี 47.
  4. ^ a b Blainey 2004 , p. ?.
  5. ^ "ทำไมคือขงจื้อยังมีความเกี่ยวข้องในวันนี้ของเขาเสียงกัด Hold Up" nationalgeographic . 25 มีนาคม 2558 . สืบค้นเมื่อ6 ตุลาคม 2561 .
  6. ^ โคลิน 2014พี 65.
  7. ^ a b c León-Portilla 2012 , หน้า 134–35
  8. ^ เรแกน 2005พี 108.
  9. ^ "วิทยาศาสตร์เป็นหนี้มากทั้งศาสนาคริสต์และยุคกลาง: Soapbox วิทยาศาสตร์" blogs.nature.com . สืบค้นเมื่อ6 ตุลาคม 2561 .
  10. ^ "โรเบิร์ต Grosseteste" สารานุกรมคาทอลิก . ใหม่ 1 มิถุนายน 1910 สืบค้นเมื่อ16 กรกฎาคม 2554 .
  11. ^ "เซนต์อัลแบร์แมกนัส" สารานุกรมคาทอลิก . Newadvent.org 1 มีนาคม 1907 สืบค้นเมื่อ16 กรกฎาคม 2554 .
  12. ^ Sanz & Bergan 2006พี 136.
  13. ^ http://etheses.dur.ac.uk/6969/1/Thien_4474_Archive.pdf
  14. ^ โรบินสัน K .:โรงเรียนฆ่าความคิดสร้างสรรค์ TED Talks, 2006, Monterey, CA, US
  15. ^ "การศึกษาการเสริมสร้าง" สืบค้นจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 19 ตุลาคม พ.ศ. 2546.
  16. ^ "มุมมองศูนย์ความสามารถ Lifeling โปรแกรมการเรียนรู้" ที่เก็บถาวรจากเดิมเมื่อวันที่ 15 ตุลาคม 2014
  17. ^ a b c d e f g h i ISCED 2011 จัดประเภท
  18. ^ Revision of the International Standard Classification of Education (ISCED) , สืบค้นเมื่อ 05-04-2012.
  19. ^ "50 รัฐเปรียบเทียบ: รัฐอนุบาลผ่านสามเกรดนโยบาย" www.ecs.org . สืบค้นเมื่อ6 ตุลาคม 2561 .
  20. ^ รอสส์ลิซาเบ ธ เดล (1976) สงครามครูเสดอนุบาล: การจัดตั้งก่อนวัยเรียนในประเทศสหรัฐอเมริกา เอเธนส์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยโอไฮโอ หน้า 1.
  21. ^ UNESCO, Education For All Monitoring Report 2008, อัตราการลงทะเบียนสุทธิในระดับประถมศึกษา
  22. ^ ขค "จัดประเภทของ EducationI SCED 1997" www.unesco.org . 11 เมษายน 2556 . สืบค้นเมื่อ12 มีนาคม 2560 .
  23. ^ "ศิลปศาสตร์: สารานุกรมกระชับสารานุกรม " สารานุกรมบริแทนนิกา . สืบค้นจากต้นฉบับเมื่อ 6 กันยายน 2550.
  24. ^ แฮร์ริแมน, ฟิลลิป (1935) “ บรรพบุรุษของวิทยาลัยศิลปศาสตร์”. วารสารการอุดมศึกษา . 6 (2): 63–71. ดอย : 10.2307 / 1975506 . JSTOR 1975506 . 
  25. ^ แดงลิซาเบ ธ (6 เมษายน 2009) "พันธมิตรศิลปศาสตร์ระดับโลก" . ภายในเอ็ดอุดมศึกษา สืบค้นจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 9 เมษายน 2552 . สืบค้นเมื่อ8 มกราคม 2558 .
  26. ^ การศึกษาพิเศษ Oxford: วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเอลส์เวียร์ พ.ศ. 2547
  27. ^ Lazarin เมลิสสา (ตุลาคม 2011) "การลงทุนของรัฐบาลกลางในโรงเรียนกฎบัตร" (PDF) สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์การศึกษา . ศูนย์เพื่อความก้าวหน้าอเมริกัน สืบค้นเมื่อ2 ตุลาคม 2558 .
  28. ^ Resmovits, Joy (10 ธันวาคม 2556). "กฎบัตรโรงเรียนดำเนินการต่อเจริญเติบโตอย่างมากแม้จะมีการถกเถียงกันอย่างเผ็ดร้อน" Huffington โพสต์ สืบค้นเมื่อ2 ตุลาคม 2558 .
  29. ^ พ.ค. , ส.; ไอค์แมนเอส. (2546). "การศึกษาของชนพื้นเมือง: การแก้ไขปัญหาและการพัฒนาในปัจจุบัน" การศึกษาเปรียบเทียบ . 39 (2): 139–45. ดอย : 10.1080 / 03050060302549 . JSTOR 3099875 S2CID 145806981  
  30. ^ a b Rogoff บาร์บาร่า; โทรนัน, มอรีน; Gutiérrez, Kris D.; Erickson, Frederick (2016). “ องค์การแห่งการเรียนรู้ตามอัธยาศัย”. การทบทวนการวิจัยทางการศึกษา . 40 : 356–401 ดอย : 10.3102 / 0091732X16680994 . S2CID 149239534 
  31. ^ โครว์ลีย์เควิน; Pierroux, Palmyre; Knutson, Karen (2014). การเรียนรู้ตามอัธยาศัยในพิพิธภัณฑ์ . เคมบริดจ์คู่มือการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ หน้า 461–478 ดอย : 10.1017 / cbo9781139519526.028 . ISBN 978-1-139-51952-6.
  32. ^ มธุรส GH (2439) "ความสัมพันธ์ของการเล่นกับการศึกษา" . บันทึกมหาวิทยาลัย . 1 : 141–45
  33. ^ จอห์นสัน, จีอี (1916) "การศึกษาผ่านนันทนาการ" . มูลนิธิคลีฟแลนด์โอไฮโอ อ้างถึงวารสารต้องการ|journal=( ความช่วยเหลือ )
  34. ^ แจ็คแผ่นเสียง (2475) การศึกษาผ่านการพักผ่อนหย่อนใจ นิวยอร์ก: ฮาร์เปอร์และพี่น้อง หน้า 1–2.
  35. ^ a b อุลลาห์ชา; โบโดรกี, แอนดรูว์; คริสเตีย, ออคตาฟ; จอห์นสันมาร์จอรี; McAlister, Vivian C. (2012). "การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นลักษณะทางกายวิภาคผ่าตัดในสโมสรนอกหลักสูตรนักเรียนทำงาน: การศึกษาผ่านการสร้างสรรค์นันทนาการ" อนาถวิทย์ศึกษา. 5 (3): 165–70. ดอย : 10.1002 / ase.1273 . PMID 22434649 S2CID 30093083 . สืบค้นจากต้นฉบับเมื่อ 2 เมษายน 2556 . สืบค้นเมื่อ3 มกราคม 2556 .  
  36. ^ Smolen พอล; จางอี้ลี่; Byrne, John H. (25 มกราคม 2559). "เวลาที่เหมาะสมที่จะเรียนรู้: กลไกและการเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ระยะห่าง" ความคิดเห็นธรรมชาติประสาท . 17 (2): 77–88. arXiv : 1606.08370 ดอย : 10.1038 / nrn.2015.18 . PMC 5126970 PMID 26806627  
  37. ^ "หลักสูตรฟรีให้บริการโดยฮาร์วาร์เอ็มไอทีเบิร์กลีย์, Stanford, พรินซ์ตันดยุค, Johns Hopkins, Edinburgh, U.Penn, U. มิชิแกน U. เวอร์จิเนีย U. วอชิงตัน" Neurobonkers.com. 2 สิงหาคม 2555 . สืบค้นเมื่อ24 ตุลาคม 2555 .
  38. ^ แฮเรียตลูกทุ่ง (1 ตุลาคม 2012) "วิทยาเขตของมหาวิทยาลัยจะ 'จบลง' เร็ว ๆ นี้หรือไม่? . เดอะการ์เดียน . ลอนดอน. สืบค้นเมื่อ24 ตุลาคม 2555 .
  39. ^ Cloete, Elsabe “ แบบจำลองระบบการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์.” ภาควิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์และระบบสารสนเทศในแอฟริกาใต้ 17 ตุลาคม 2543. เว็บ. 3 มิถุนายน 2558.
  40. ^ แพร์รี่, M. (2010). "ข้อเสนอดังกล่าวหรือไม่อาจจะไม่. เรียนออนไลน์สามารถค่าใช้จ่ายมากขึ้นกว่าการศึกษาแบบดั้งเดิม" พงศาวดารการอุดมศึกษา . 57 (11).
  41. ^ กระทรวงศึกษาธิการสหรัฐอเมริกาการประเมินแนวปฏิบัติตามหลักฐานในการเรียนรู้ออนไลน์การวิเคราะห์อภิมานและการทบทวนการศึกษาการเรียนรู้ออนไลน์ 2010
  42. ^ a b c UNESCO (2016) ออกในการเปิดการศึกษาการตอบสนองภาคการใช้ความรุนแรงขึ้นอยู่กับรสนิยมทางเพศและอัตลักษณ์ทางเพศ / การแสดงออก (PDF) ปารีสยูเนสโก หน้า 54. ISBN  978-92-3-100150-5.
  43. ^ "โรงเรียนการกำกับดูแลประเมินผลและความรับผิดชอบ" (PDF) โครงการประเมินนักเรียนนานาชาติ . OECD. พ.ศ. 2556 . สืบค้นเมื่อ25 มิถุนายน 2560 .
  44. ^ Chimombo โจเซฟ (2005) "ประเด็นในการศึกษาขั้นพื้นฐานในประเทศกำลังพัฒนา: การตรวจสอบข้อเท็จจริงของทางเลือกนโยบายสำหรับการส่งมอบที่ดีขึ้น" (PDF) วารสารความร่วมมือระหว่างประเทศด้านการศึกษา . 8 (1): 129–152
  45. ^ Transforming โลกของเรา: 2030 วาระการประชุมเป้าหมายการพัฒนาอย่างยั่งยืน นิวยอร์ก: UN. 2559.
  46. ^ แคร็กรหัส: หญิงและการศึกษาของสตรีในด้านวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ (STEM) ปารีส: UNESCO 2560 น. 14. ISBN 978-92-3-100233-5.
  47. ^ a b Liesbet Steer และ Geraldine Baudienville 2010 อะไรเป็นตัวผลักดันการจัดหาเงินทุนสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานของผู้บริจาค ลอนดอน: สถาบันเพื่อการพัฒนาในต่างประเทศ .
  48. ^ แอดดิสอาบาบา (23 กุมภาพันธ์ 2010) "ธรรมาภิแย่ jeopardizes การศึกษาประถมศึกษาในแอฟริกา" ความโปร่งใสนานาชาติ . ที่เก็บถาวรจากเดิมเมื่อวันที่ 27 มิถุนายน 2010 สืบค้นเมื่อ21 ตุลาคม 2554 .
  49. ^ a b de Grauwe, A. (2009). กลยุทธ์การพัฒนาขีดความสามารถ (รายงาน). ปารีส: UNESCO-IIPE ที่เก็บถาวรจากเดิมเมื่อวันที่ 5 พฤษภาคม 2010 สืบค้นเมื่อ1 ตุลาคม 2553 ..
  50. ^ "โครงการโสกราตีส-ราสมุส" Erasmus.ac.uk . สืบค้นเมื่อ19 มิถุนายน 2553 .
  51. ^ "มูลนิธิโซรอส" . Soros.org . สืบค้นเมื่อ19 มิถุนายน 2553 .
  52. ^ Sperduti วาเนสซ่า (2017) "Internationalization as Westernization in Higher Education" (PDF) . การศึกษาเปรียบเทียบและนานาชาติ 9 (2017) . 9 : 9–12 . สืบค้นเมื่อ6 ธันวาคม 2561 .
  53. ^ Aleed, ยัสเซอร์ (2016) “ ผลของการศึกษาในประเทศกำลังพัฒนา”. วารสารการก่อสร้างในประเทศกำลังพัฒนา . ธันวาคม 2106
  54. ^ "ประเทศแอฟริกาโอบกอด e-Learning กล่าวว่ารายงานฉบับใหม่" ที่ปรึกษาพีซี 16 ตุลาคม 2555 . สืบค้นเมื่อ24 ตุลาคม 2555 .
  55. ^ "nabuur.com" nabuur.com . สืบค้นเมื่อ3 ตุลาคม 2556 .
  56. ^ "Edusat" ISRO ที่เก็บถาวรจากเดิมเมื่อวันที่ 27 ธันวาคม 2012 สืบค้นเมื่อ1 มกราคม 2556 .
  57. ^ ขคงจฉชเอช "ต้นทุนต่ำในโรงเรียนเอกชน: หลักฐานแนวทางและปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่" เอลดิสืบค้นเมื่อ10 มกราคม 2557 .
  58. ^ ฟินน์เจดี; เกอร์เบอร์, SB; บอยด์ - ซาฮาเรียส, J. (2005). "เรียนขนาดเล็กในระดับต้นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและจบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยม" (PDF) วารสารจิตวิทยาการศึกษา . 97 (2): 214–33 CiteSeerX 10.1.1.477.3560 ดอย : 10.1037 / 0022-0663.97.2.214 .  
  59. ^ บัตเลอร์ส.; มาร์ช, H.; Sheppard, J. (1985). "การศึกษาการทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านในระยะแรกตามระยะยาวเจ็ดปี" วารสารจิตวิทยาการศึกษา . 77 (3): 349–61 ดอย : 10.1037 / 0022-0663.77.3.349 .
  60. ^ Baltes, พี; Reinert, G. (1969). "ผลของกลุ่มประชากรในพัฒนาการทางความคิดในเด็กที่เปิดเผยโดยลำดับภาพตัดขวาง". จิตวิทยาพัฒนาการ . 1 (2): 169–77. ดอย : 10.1037 / h0026997 .
  61. ^ ริชาร์ดส์, ม.; กระสอบก. (2546). "อายุขัยของการสงวนแห่งความรู้ความเข้าใจ". วารสารประสาทวิทยาคลินิกและการทดลอง . 25 (5): 614–24. ดอย : 10.1076 / jcen.25.5.614.14581 . PMID 12815499 S2CID 22915529  
  62. ^ Swassing, RH, Barbe, WB และ Milone, MN (1979) Swassing-Barbe กิริยาดัชนี: Zaner-Bloser กิริยา Kit โคลัมบัสโอไฮโอ: Zaner-Bloser
  63. ^ "ดันน์และดันน์" . Learningstyles.net สืบค้นจากต้นฉบับเมื่อ 3 กุมภาพันธ์ 2552 . สืบค้นเมื่อ20 เมษายน 2552 .
  64. ^ "ชีวประวัติของ Renzulli" อินเดียนา.edu. ที่เก็บถาวรจากเดิมเมื่อวันที่ 7 กันยายน 2003 สืบค้นเมื่อ20 เมษายน 2552 .
  65. ^ เว็บไซต์ของโทมัสอาร์มสตรอง ที่จัดเก็บ 21 มีนาคม 2009 ที่เครื่อง Waybackรายละเอียดพหุปัญญา
  66. ^ "เคอร์เว็บไซต์" Keirsey.com . สืบค้นเมื่อ20 เมษายน 2552 .
  67. ^ "คำอธิบายประเภทวาด" Algonquincollege.com. ที่เก็บไว้จากเดิมในวันที่ 1 มีนาคม 2009 สืบค้นเมื่อ20 เมษายน 2552 .
  68. ^ Barbe, WB, & Swassing, RH กับ MN Milone (พ.ศ. 2522). การเรียนการสอนผ่านจุดแข็งกิริยา: แนวคิดและการปฏิบัติ โคลัมบัสโอไฮโอ: Zaner-Bloser
  69. ^ "การเรียนรู้คำอธิบายกิริยาจากเว็บไซต์โค้งการเรียนรู้" Library.thinkquest.org. สืบค้นจากต้นฉบับเมื่อ 4 เมษายน 2551 . สืบค้นเมื่อ19 มิถุนายน 2553 .
  70. ^ "Guy Claxton กำลังพูดเรื่อง What's The Point of School?" . dystalk.com. ที่เก็บถาวรจากเดิมเมื่อวันที่ 21 พฤษภาคม 2009 สืบค้นเมื่อ23 เมษายน 2552 .
  71. ^ เจสก็อตอาร์มสตรอง (1983) "ความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ในการจัดการศึกษาหรือ Ventures เข้าไปในพระราชวังต้องห้ามการวิจัย (กับความคิดเห็น)" (PDF) อินเตอร์เฟซ 13 . สืบค้นจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อ 20 มิถุนายน 2553.
  72. ^ Pashler แฮโรลด์; แมคโดนัลด์มาร์ค; โรห์เรอร์ดั๊ก; Bjork, Robert (2009). "การเรียนรู้รูปแบบ: แนวคิดและหลักฐาน" (PDF) วิทยาศาสตร์ทางจิตเพื่อสาธารณประโยชน์ . 9 (3): 105–19. ดอย : 10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x . PMID 26162104 S2CID 2112166   
  73. ^ อันซารี, D; โคช, D (2549). "สะพานข้ามน้ำที่มีปัญหา: การศึกษาและประสาทวิทยาทางปัญญา" แนวโน้มในองค์ความรู้วิทยาศาสตร์ 10 (4): 146–51. ดอย : 10.1016 / j.tics.2006.02.007 . PMID 16530462 S2CID 8328331  
  74. ^ โคช , D; อันซารี, D (2008). "การคิดเกี่ยวกับกลไกมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเชื่อมโยงประสาทวิทยาและการศึกษา" คอร์เท็กซ์ . 45 (4): 546–47 ดอย : 10.1016 / j.cortex.2008.06.001 . PMID 18649878 S2CID 15392805  
  75. ^ a b Goswami, U (2549) “ ประสาทและการศึกษา: จากการวิจัยสู่การปฏิบัติ?”. ความคิดเห็นธรรมชาติประสาท . 7 (5): 406–11. ดอย : 10.1038 / nrn1907 . PMID 16607400 S2CID 3113512  
  76. ^ Meltzoff, AN; คูลพีเค; มูฟแลนเจ; Sejnowski, TJ (2009). “ รากฐานสำหรับศาสตร์แห่งการเรียนรู้แนวใหม่” . วิทยาศาสตร์ . 325 (5938): 284–88. รหัสไปรษณีย์ : 2009Sci ... 325..284M . CiteSeerX 10.1.1.165.1628 . ดอย : 10.1126 / science.1175626 . PMC 2776823 PMID 19608908   
  77. ^ ซารี, D (2008) "ผลของการพัฒนาและการเพิ่มพูนต่อการแสดงตัวเลขในสมอง". ความคิดเห็นธรรมชาติประสาท . 9 (4): 278–91. ดอย : 10.1038 / nrn2334 . PMID 18334999 S2CID 15766398  
  78. ^ McCandliss, BD; โนเบิลกก. (2546). "พัฒนาการของความบกพร่องทางการอ่าน: แบบจำลองประสาทวิทยาทางปัญญา" (PDF) . การทบทวนการวิจัยความพิการทางจิตและพัฒนาการ . 9 (3): 196–204 CiteSeerX 10.1.1.587.4158ดอย : 10.1002 / mrdd.10080 . PMID 12953299สืบค้นจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อ 27 สิงหาคม 2551 . สืบค้นเมื่อ24 ตุลาคม 2560 .   
  79. ^ กาบ, JD (2009) "ดิส: การทำงานร่วมกันใหม่ระหว่างการศึกษาและประสาท" (PDF) วิทยาศาสตร์ . 325 (5938): 280–83. รหัสไปรษณีย์ : 2009Sci ... 325..280G . CiteSeerX 10.1.1.472.3997ดอย : 10.1126 / science.1171999 . PMID 19608907 S2CID 17369089    
  80. ^ ราคา GR; ฮอลโลเวย์ฉัน; Räsänen, P; เวสเตริเนน, ม; อันซารี, D (2007). "การประมวลผลขนาดข้างขม่อมที่บกพร่องในพัฒนาการ dyscalculia". ชีววิทยาปัจจุบัน . 17 (24): R1042–43 ดอย : 10.1016 / j.cub.2007.10.013 . PMID 18088583 S2CID 5673579  
  81. ^ Noddings, Nel (1995). ปรัชญาการศึกษา . Boulder, CO: Westview Press หน้า 1 . ISBN 978-0-8133-8429-0.
  82. ^ แฟรงเคนาวิลเลียมเค; เรย์เบ็ค, นาธาน; เบอร์บูลีสนิโคลัส (2545). “ ปรัชญาการศึกษา”. ใน Guthrie, James W. (ed.). สารานุกรมการศึกษาพิมพ์ครั้งที่ 2 . New York, NY: ข้อมูลอ้างอิงของ Macmillan ISBN 978-0-02-865594-9.
  83. ^ Noddings 1995 , หน้า 1–6
  84. ^ คลาร์ก, คริส (6 กันยายน 2007) Iron Kingdom: The Rise and Downfall of Prussia, 1600-1947 . เพนกวินสหราชอาณาจักร ISBN 978-0-14-190402-3. พลเมืองที่ได้รับการปลดปล่อยซึ่งเกิดจากระบบการศึกษาของฮัมโบลดต์ทุกระดับถูกคาดหวังว่าจะมีส่วนร่วมในชีวิตทางการเมืองของรัฐปรัสเซีย
  85. ^ Mommsen, Peter (ฤดูหนาว 2019) “ ชุมชนแห่งการศึกษา” . ไถไตรมาส
  86. ^ คริสจอห์นกว้านและ Gingell,ปรัชญาการศึกษา: แนวคิดหลัก (ฉบับที่ 2) London: Routledge, 2008. หน้า 10–11
  87. ^ a b c พั คฮยอนจุน; Shavit, Yossi, eds. (มีนาคม 2559). "ปัญหาพิเศษ: การศึกษาฐานะดี" . การวิจัยในการแบ่งชั้นทางสังคมและการเคลื่อนไหว 43 (เสริม): 1–70. ISSN 0276-5624 
  88. ^ "ตัวอย่างของอาสาสมัคร" Curriculumonline.gov.uk. ที่เก็บถาวรจากเดิมเมื่อวันที่ 21 สิงหาคม 2008 สืบค้นเมื่อ20 เมษายน 2552 .
  89. ^ ฤดูหนาวมาร์คัส (2012) ความสำคัญของครู: คิดใหม่ว่าโรงเรียนของรัฐระบุให้รางวัลและรักษานักการศึกษาที่ยอดเยี่ยมได้อย่างไร Rowman & Littlefield หน้า 160. ISBN 978-1-4422-1077-6.
  90. ^ "วิธีดีที่สุดในโลกที่มีประสิทธิภาพระบบโรงเรียนออกมาบน" (PDF) mckinsey.com . กันยายน 2550. สืบค้นจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อ 27 กันยายน 2554.
  91. ^ อีริก A ฮานุเชค (2005) ผลทางเศรษฐกิจและคุณภาพของโรงเรียน สถาบันระหว่างประเทศเพื่อการวางแผนการศึกษา. ISBN 978-92-803-1279-9. สืบค้นเมื่อ21 ตุลาคม 2554 .
  92. ^ Daron Acemoglu; ไซมอนจอห์นสัน; เจมส์เอ. โรบินสัน (2544). "ต้นกำเนิดอาณานิคมของการพัฒนาเชิงเปรียบเทียบ: การสืบสวนเชิงประจักษ์" . การทบทวนเศรษฐกิจอเมริกัน . 91 (5): 1369–401 CiteSeerX 10.1.1.475.6366 ดอย : 10.2139 / ssrn.244582 . JSTOR 2677930 S2CID 219345134   
  93. ^ เอริคเอ. Hanushek; Ludger Woessmann (2008). "บทบาทของทักษะทางปัญญาในการพัฒนาเศรษฐกิจ" (PDF) . วารสารเศรษฐศาสตร์ . 46 (3): 607–08 CiteSeerX 10.1.1.507.5325 ดอย : 10.1257 / jel.46.3.607 . สืบค้นจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อ 5 มกราคม 2554.  
  94. ^ จาค็อบเนื้อ (1970) "การกระจายรายได้ของแรงงาน: การสำรวจโดยอ้างอิงเป็นพิเศษเกี่ยวกับแนวทางทุนมนุษย์" วารสารเศรษฐศาสตร์ . 8 (1): 1–26. JSTOR 2720384 
  95. ^ David Card, "ผลกระทบเชิงสาเหตุของการศึกษาต่อรายได้" ในคู่มือเศรษฐศาสตร์แรงงาน , Orley Ashenfelter และ David Card (Eds) อัมสเตอร์ดัม: นอร์ท - ฮอลแลนด์ 2542: หน้า 1801–63
  96. ^ เจมส์เจ Heckman แลนซ์เจ Lochner และเปตราอีทอดด์ "ฟังก์ชั่นรายได้อัตราผลตอบแทนและการรักษาผลกระทบ: สม Mincer และไกลออกไป" ในคู่มือของเศรษฐศาสตร์การศึกษา , อีริก A ฮานุเชคและอวสานเวลช์ (เอดส์). อัมสเตอร์ดัม: นอร์ทฮอลแลนด์ 2549: หน้า 307–458
  97. ^ "ทำไมไอคิวสูงไม่ได้หมายความว่าคุณสมาร์ท" บริหารจากมหาวิทยาลัยเยล 1 พฤศจิกายน 2552 . สืบค้นเมื่อ6 ตุลาคม 2561 .
  98. ^ ซามูเอลโบว์ลส์; เฮอร์เบิร์ตกินทิส (2554). การเรียนการสอนในทุนนิยมอเมริกา: การปฏิรูปการศึกษาและความขัดแย้งของชีวิตทางเศรษฐกิจ หนังสือ Haymarket ISBN 978-1-60846-131-8.
  99. ^ "สำนักงานแห่งชาติฟินแลนด์การศึกษา - หลักสูตร 2014" www.oph.fi ที่เก็บไว้จากเดิมในวันที่ 1 กันยายน 2017 สืบค้นเมื่อ1 กันยายน 2560 .
  100. ^ " "สำหรับคนจำนวนมากมีความยืดหยุ่นในการทำงานสามารถปลดปล่อย. "แมทธิวเทย์เลอร์ประธานเจ้าหน้าที่บริหารของราชสมาคมแห่งศิลปะ"
  101. ^ "การศึกษาภาคบังคับสามารถอยู่ได้ตลอดชีวิตหรือไม่" .
  102. ^ "ความคิดเห็นที่:. อัตโนมัติมีแนวโน้มที่จะกำจัดเกือบครึ่งหนึ่งงานของเราใน 25 ปีข้างหน้านี่คือสิ่งที่จะทำ" ลอสแองเจลิสไทม์ส . 29 ตุลาคม 2562 . สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  103. ^ "เป็นพบการศึกษาเกือบครึ่งหนึ่งของงานที่มีความเสี่ยงที่จะอัตโนมัติ" ดิอีโคโนมิสต์ 24 เมษายน 2561 . สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  104. ^ "มีอะไรในอนาคตของการทำงานจะหมายถึงงานทักษะและค่าจ้าง: งานหายไปได้รับงาน | แมคคิน" www.mckinsey.com . สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  105. ^ วินเซนต์เจมส์ (30 พฤศจิกายน 2017) "การทำงานอัตโนมัติขู่ 800 ล้านงาน แต่เทคโนโลยียังคงสามารถช่วยเรารายงานว่า" The Verge . สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  106. ^ "ผลกระทบของระบบอัตโนมัติเพื่อการศึกษา" blogs.worldbank.org สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  107. ^ Jong-Wha, Lee (17 กันยายน 2018). “ การศึกษาในยุคอัตโนมัติ” . เจแปนไทม์ส. สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  108. ^ "ระบบการศึกษาของเราจะสูญเสียความเกี่ยวข้อง. นี่คือวิธีการที่จะปรับปรุงมัน" เศรษฐกิจโลก สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  109. ^ a b c Boyce, Paul (18 สิงหาคม 2019) "โรงเรียนจะล้าสมัยมันเป็นเวลาสำหรับการปฏิรูป. | พอลบอยซ์" fee.org สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  110. ^ เบเกอร์, จอห์น (28 มีนาคม 2013) "อุตสาหกรรมอายุการศึกษาคือการก่อความเสียหายแก่นักศึกษาเป็น" HuffPost . สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  111. ^ สเตราส์วาเลอรี (7 กันยายน 2012) "ทำไมเด็กเกลียดโรงเรียน - เรื่องโดยเรื่อง" วอชิงตันโพสต์ สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  112. ^ จอ ห์นส์จิล; ปอร์เตลา, มาเรีย; Thanassoulis, Emmanuel (1 เมษายน 2017). “ ประสิทธิภาพในการศึกษา” . วารสารสมาคมวิจัยปฏิบัติการ . 68 (4): 331–338 ดอย : 10.1057 / s41274-016-0109-z . ISSN 1476-9360 สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 . 
  113. ^ ฟ ลัมแฮโนช; Kaplan, Avi (1 มิถุนายน 2549). "การปฐมนิเทศเชิงสำรวจเพื่อเป็นเป้าหมายทางการศึกษา" . นักจิตวิทยาการศึกษา . 41 (2): 99–110 ดอย : 10.1207 / s15326985ep4102_3 . ISSN 0046-1520 
  114. ^ เฮด ดี้เบนจามินซี; ซินาตร้า, เกลเอ็ม; เซลีเฮเลนา; Taasoobshirazi, กีต้า; มุขปาฏิหารย์, อนัญญา (28 พฤษภาคม 2560). "การเรียนรู้ที่มีความหมาย: อำนวยความสะดวกในการพัฒนาและการถ่ายโอนความสนใจในการที่มีความเสี่ยงนักศึกษา" จิตวิทยาการศึกษา . 37 (5): 565–581 ดอย : 10.1080 / 01443410.2016.1150420 . ISSN 0144-3410 สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 . 
  115. ^ คราฟท์ Katrien เจแวนเดอร์ Hoeven (1 พฤศจิกายน 2017) "การพัฒนานักศึกษาที่สนใจ: ภาพรวมของงานวิจัยและผลกระทบธรณีศาสตร์การวิจัยการศึกษาและการเรียนการสอนการปฏิบัติ" วารสารธรณีศึกษา . 65 (4): 594–603 ดอย : 10.5408 / 16-215.1 . ISSN 1089-9995 สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 . 
  116. ^ "สุดยอดนักวิทยาศาสตร์เตือน 'อนาคตน่ากลัวของการสูญเสียมวล' และการหยุดชะงักของสภาพภูมิอากาศ" เดอะการ์เดียน . 13 มกราคม 2021 สืบค้นเมื่อ12 กุมภาพันธ์ 2564 .
  117. ^ "หลีกเลี่ยง 'น่ากลัวในอนาคต': ยากจริงในรัฐของดาวเคราะห์" เยล E360 สืบค้นเมื่อ12 กุมภาพันธ์ 2564 .
  118. ^ แบรดชอว์คอเรย์จา; เออร์ลิชพอลอาร์.; บีตตี้, แอนดรูว์; เซบอลอส, เจอราร์โด; คริส, ไอลีน; เพชรโจน; ไดร์โซ, โรดอลโฟ; เออร์ลิชแอนน์เอช; ฮาร์ท, จอห์น; ฮาร์เต้, แมรี่เอลเลน; ไพค์, เกรแฮม; กาปีเตอร์เอช; ระลอกวิลเลียมเจ.; Saltré, Frédérik; เทิร์นบูล, คริสติน; แวเกอร์นาเจล, มาติส; Blumstein, Daniel T. (2021). "ประเมินความท้าทายในการหลีกเลี่ยงอนาคตที่น่าสยดสยองต่ำไป" . พรมแดนด้านวิทยาศาสตร์การอนุรักษ์ . 1 . ดอย : 10.3389 / fcosc.2020.615419 . ISSN 2673-611X . สืบค้นเมื่อ12 กุมภาพันธ์ 2564 . ภายใต้การมีจำหน่ายCC BY 4.0
  119. ^ "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสามารถช่วยโลกของเราได้หรือไม่" . Mongabay อินเดีย 14 กันยายน 2561 . สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  120. ^ a b Pietrzak บาร์บาร่า; วอร์ดเอเดรียน; Cheung, Man Kit; ชเวนดิมันน์ชนะเอ; มอลโอกลูกูร์กัน; ดวง, ไมเคิลทราน; Ulltveit-Moe, นิล; Allareddy, วีระสา ธ ปุรุช; ดัตตัน - เรเจสเตอร์, เคน; จางเจี้ยน; Scult, Matthew A. ; นาซ, ไซมา; ซิงห์ปูแนมค.; Yan, Hong Young; ไอแซคสัน, ไคล์; เดนนิสอัลลิสันเอฟ; อัล - ฮูไมดาน, เอยาดอิบราฮิม; แบร์ดสลีย์, เฟลิเซียรอบ; โล, โค; ซู้ด, ปราชานต์; โจนส์ไทเลอร์; Nieuwenhuis, Rense; อาลีบาซานต์ก.; Yu, Kun-Hsing; อาเธอร์แพทริคโคบีน่า; มาร์, Brijesh; เฉินอเล็กซานเดอร์; บุชเก้, ฟัลโก; Cingl, Lubomír; Zaidi, Syed Shan-e-Ali; โอมัลเลน, แอนโธนี่ปีเตอร์; โคเอตซี, วีเนต์; Konstantinides, Nikos (29 มิถุนายน 2018). “ การศึกษาเพื่ออนาคต” . วิทยาศาสตร์ . 360 (6396): 1409–1412 ดอย :10.1126 / science.aau3877 . ISSN  0036-8075 สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  121. ^ "การศึกษาความต้องการรีเซ็ตที่จะเหมาะสำหรับศตวรรษที่ 21" เศรษฐกิจโลก สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  122. ^ "รู้เท่าทันสื่อคืออะไรและทำไมมันสำคัญ? | Minitex" www.minitex.umn.edu . สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  123. ^ ลีนิโคล M. (2 ตุลาคม 2018) "ข่าวปลอม, ฟิชชิ่งและการทุจริต: การเรียกร้องสำหรับการวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาความรู้สื่อดิจิตอลเกินห้องเรียน" การศึกษาการสื่อสาร . 67 (4): 460–466 ดอย : 10.1080 / 03634523.2018.1503313 . ISSN 0363-4523 สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 . 
  124. ^ บักกิ้งแฮม, เดวิด (มีนาคม 2007) "Digital Media Literacies: พลิกโฉมการศึกษาด้านสื่อในยุคอินเทอร์เน็ต" การวิจัยด้านการศึกษาเปรียบเทียบและระหว่างประเทศ . 2 (1): 43–55. ดอย : 10.2304 / rcie.2007.2.1.43 .
  125. ^ "ความคิดเห็น | ยุโรปแพ้การต่อสู้เพื่อความจริงหรือไม่" . บรัสเซลส์ไทม์ 17 เมษายน 2021 สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  126. ^ "การวิเคราะห์ตำราสื่อที่ปรุงแต่ง: ประสบการณ์การศึกษาความรู้เท่าทันสื่อโลก" สื่อศึกษา (Mediaobrazovanie) . 60 (3) 5 กันยายน 2563 ดอย : 10.13187 / me.2020.3.430 .
  127. ^ คาห์นโจเซฟ; Bowyer, Benjamin (3 เมษายน 2019). "การศึกษาความรู้เท่าทันสื่อสามารถเพิ่มการมีส่วนร่วมของดิจิทัลในการเมืองได้หรือไม่" . การเรียนรู้สื่อและเทคโนโลยี 44 (2): 211–224 ดอย : 10.1080 / 17439884.2019.1601108 . ISSN 1743-9884 สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 . 
  128. ^ คล๊าร์คไบรโอนี (30 กรกฎาคม 2020) "อนาคตของการศึกษาหรือเพียงแค่ hype? การเพิ่มขึ้นของ Minerva มหาวิทยาลัยเลือกมากที่สุดในโลก" เดอะการ์เดีย สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  129. ^ ฟรีแมนสก็อตต์; วน, ซาร่าห์แอล; แมคโดนาไมล์; สมิ ธ มิเชลเค; โอโคโรอาฟอร์, นนาโดซี; จอร์ดท์, ฮันนาห์; Wenderoth, Mary Pat (10 มิถุนายน 2557). "การเรียนรู้ที่ใช้งานเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในด้านวิทยาศาสตร์วิศวกรรมและคณิตศาสตร์"การดำเนินการของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งชาติ 111 (23): 8410–8415 ดอย : 10.1073 / pnas.1319030111 . ISSN 0027-8424 สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 . 
  130. ^ โพจูดิ ธ C. (2015) "การเรียนการสอนแบบ Active Learning เพื่ออนาคตของการศึกษาเคมีระดับโลก" . เคมีศึกษา . John Wiley & Sons, Ltd: 279–300 ดอย : 10.1002 / 9783527679300.ch11 . สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  131. ^ ฮาคเดวิดซี; HilleRisLambers, Janneke; ปิตร์, เอมิ; Freeman, Scott (3 มิถุนายน 2554). "โครงสร้างการเพิ่มขึ้นและการใช้งานการเรียนรู้ลดช่องว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาชีววิทยาเบื้องต้น" วิทยาศาสตร์ . 332 (6034): 1213–1216 ดอย : 10.1126 / science.1204820 . ISSN 0036-8075 สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 . 
  132. ^ WAKS เลียวนาร์ดเจ (2019) "Massive หลักสูตร Open Online และอนาคตของการศึกษาที่สูงขึ้น" เทคโนโลยีการศึกษาร่วมสมัย: เพิ่มการมีส่วนร่วมแรงจูงใจและการเรียนรู้ของนักเรียนให้สูงสุด สำนักพิมพ์ Springer International: 183–213. ดอย : 10.1007 / 978-3-319-89680-9_10 . สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  133. ^ เซอร์ ราโนโดโลเรสอาร์; Dea ‐ Ayuela, Maria Auxiliadora; กอนซาเลซ - บูร์โกส, เอเลน่า; เซอร์ราโน - กิล, อัลฟอนโซ; Lalatsa, Aikaterini (2019). "เทคโนโลยีที่ช่วยยกระดับการเรียนรู้ในการศึกษาระดับสูง: วิธีการเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียนผ่านการเรียนรู้แบบผสมผสาน" วารสารการศึกษายุโรป . 54 (2): 273–286 ดอย : 10.1111 / ejed.12330 . ISSN 1465-3435 สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 . 
  134. ^ มอร์ริสันนิค "การเรียนรู้แบบผสมผสาน: อนาคตของการศึกษาระดับอุดมศึกษา?" . ฟอร์บ สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  135. ^ "ผลของการเรียนรู้แบบผสมผสานประสิทธิภาพการทำงานของนักศึกษาในหลักสูตรระดับในระดับอุดมศึกษา: meta-analysis" การศึกษาในการประเมินผลการศึกษา . 53 : 17–28. 1 มิถุนายน 2560. ดอย : 10.1016 / j.stueduc.2017.01.002 . ISSN 0191-491X . สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 . 
  136. ^ "การประเมินผลการเรียนรู้แบบผสมผสาน: นำองค์ประกอบร่วมกัน" (PDF) สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  137. ^ Cuesta Medina, Liliana (28 มีนาคม 2018) "การเรียนรู้แบบผสมผสาน: การขาดดุลและโอกาสในการศึกษาระดับอุดมศึกษา". วารสารเทคโนโลยีการศึกษาแห่งออสเตรเลีย . 34 (1). ดอย : 10.14742 / ajet.3100 .
  138. ^ คาสโตร, โรบิน (1 กรกฎาคม 2019) "การเรียนรู้แบบผสมผสานในระดับอุดมศึกษา: แนวโน้มและความสามารถ" . การศึกษาและเทคโนโลยีสารสนเทศ 24 (4): 2523–2546. ดอย : 10.1007 / s10639-019-09886-3 . ISSN 1573-7608 สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 . 
  139. ^ "Open Source Software ในโรงเรียน" (PDF) พฤษภาคม 2548
  140. ^ ลา คาน, ชาฮีนอี.; Jhunjhunwala, กวิตา. “ ซอฟต์แวร์โอเพ่นซอร์สด้านการศึกษา” . er.educause.edu . สืบค้นเมื่อ6 พฤษภาคม 2564 .
  141. ^ "ฟรีซอฟต์แวร์โอเพ่นซอร์สสำหรับการศึกษา | คอมพิวเตอร์" สอนมัธยมศึกษา .
  142. ^ "บทสรุปนโยบาย: การศึกษาในช่วง COVID-19 และเกิน" (PDF) สหประชาชาติ. สิงหาคม 2020 สืบค้นเมื่อ11 ธันวาคม 2563 .
  143. ^ a b c Summers, Keyonna (1 กันยายน 2020) “ COVID-19 กับอนาคตการศึกษา” . มหาวิทยาลัยเนวาดาลาสเวกัส สืบค้นเมื่อ11 ธันวาคม 2563 .
  144. ^ "ผลกระทบที่ไม่พึงประสงค์ของการปิดโรงเรียน" ยูเนสโก. สืบค้นเมื่อ11 ธันวาคม 2563 .
  145. ^ Slay, Bre-Ann (20 พฤษภาคม 2020) "COVID-19 จะทำให้ความเหลื่อมล้ำด้านการศึกษาของนักเรียนผิวดำรุนแรงขึ้น" varietyeducation.com . สืบค้นเมื่อ11 ธันวาคม 2563 .

อ้างอิง

  • Assmann, ม.ค. (2546). จิตใจของอียิปต์: ประวัติศาสตร์และความหมายในเวลาของฟาโรห์ Cambridge, MA: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ISBN 0-674-01211-9.
  • Blainey, Geoffrey (2004). ประวัติสั้น ๆ ของโลก ลอนดอน: Allen Lane ISBN 0-7139-9822-9.
  • โคลิน, เออร์เนสโต (2014). การศึกษาพื้นเมืองผ่านการเต้นรำและพิธี: การ Mexica จารึก นิวยอร์ก: Palgrave Macmillan ISBN 978-1-349-47094-5.
  • León-Portilla, Miguel (2012). แอซเท็กคิดและวัฒนธรรม: การศึกษา Nahuatl โบราณใจ นอร์แมน: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยโอคลาโฮมา ISBN 978-0-8061-0569-7.
  • ลินช์จอห์นแพทริค (2515) โรงเรียนของอริสโตเติล; การศึกษาของสถาบันการศึกษาภาษากรีก เบิร์กลีย์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย ISBN 0-520-02194-0.
  • เรแกนทิโมธี (2548). ประเพณีที่ไม่ใช่ตะวันตกการศึกษา: ทางเลือกแนวทางการศึกษาความคิดและการปฏิบัติ Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers ISBN 978-0-8058-4857-1.
  • ซานซ์, นูเรีย; Bergan, Sjur (1 มกราคม 2549). Le Patrimoine Des UniversitésEuropéennes [ มรดกแห่งมหาวิทยาลัยยุโรป ] (2nd ed.) สตราสบูร์ก: สภายุโรป ISBN 978-92-871-6121-5.
การแสดงที่มา
  •  บทความนี้รวมเอาข้อความจากงานเนื้อหาฟรีภายใต้สัญญาอนุญาต CC BY-SA IGO 3.0 ใบอนุญาตคำสั่ง / ได้รับอนุญาตในวิกิพีเดียข้อความที่นำมาจากOut in the Open: ภาคการศึกษาตอบสนองต่อความรุนแรงตามรสนิยมทางเพศและอัตลักษณ์ / การแสดงออกทางเพศ , 54, UNESCO เพื่อเรียนรู้วิธีการเพิ่มใบอนุญาตเปิดข้อความไปยังบทความวิกิพีเดียโปรดดูที่วิธีการนี้หน้าสำหรับข้อมูลเกี่ยวกับการนำข้อความจากวิกิพีเดียโปรดดูเงื่อนไขการใช้งาน
  •  บทความนี้รวมเอาข้อความจากงาน เนื้อหาฟรี คำสั่งใบอนุญาต / การอนุญาตบนวิกิพีเดีย ข้อความที่นำมาจากCracking the code: การศึกษาของเด็กผู้หญิงและสตรีในสาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ (STEM) UNESCO เพื่อเรียนรู้วิธีการเพิ่มใบอนุญาตเปิดข้อความไปยังบทความวิกิพีเดียโปรดดูที่วิธีการนี้หน้า สำหรับข้อมูลเกี่ยวกับการนำข้อความจากวิกิพีเดียโปรดดูเงื่อนไขการใช้งาน

ลิงก์ภายนอก

  • สื่อที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาที่ Wikimedia Commons
  • การศึกษาที่สารานุกรมบริแทนนิกา
  • การศึกษาที่Curlie
  • UNESCO Institute for Statistics: สถิติเทียบเคียงระดับสากลเกี่ยวกับระบบการศึกษา
  • การศึกษาของธนาคารโลก
  • แนวทางระบบเพื่อผลการศึกษาที่ดีขึ้น (SABER)
  • สถิติการศึกษา (EdStats)
  • OECD Education GPS: สถิติและการวิเคราะห์นโยบายพอร์ทัลเชิงโต้ตอบ
  • สถิติ OECD
  • สิ่งพิมพ์ IIEP เกี่ยวกับระบบการศึกษา
  • [1]