วินัยทางวิชาการ

ยังเป็นที่รู้จักในฐานะที่เป็นด้านการศึกษา , ด้านการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม , การวิจัยภาคสนามและสาขาของความรู้ มีการใช้คำศัพท์ที่แตกต่างกันในประเทศและสาขาต่างๆ

มหาวิทยาลัยปารีสใน 1231 ประกอบด้วยสี่ปัญญา : ธรรม , การแพทย์ , บัญญัติกฎหมายและศิลปะ ^[3]เดิมทีสถาบันการศึกษาใช้คำว่า "วินัย" ในการจัดทำรายการและจัดเก็บข้อมูลใหม่และส่วนขยายที่จัดทำโดยชุมชนนักวิชาการ การกำหนดวินัยเกิดขึ้นในมหาวิทยาลัยของเยอรมันในช่วงต้นศตวรรษที่สิบเก้า

ส่วนใหญ่สาขาวิชาการมีรากของพวกเขาในช่วงกลางถึงปลายศตวรรษที่สิบเก้าsecularizationมหาวิทยาลัยเมื่อดั้งเดิมหลักสูตรได้รับการเสริมด้วยภาษาที่ไม่ใช่ภาษาคลาสสิกและวรรณกรรม , สังคมศาสตร์เช่นรัฐศาสตร์ , เศรษฐศาสตร์ , สังคมวิทยาและการบริหารภาครัฐและธรรมชาติ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสาขาวิชาเช่นฟิสิกส์ , เคมี , ชีววิทยาและวิศวกรรม

ในช่วงต้นศตวรรษที่ยี่สิบสาขาวิชาการใหม่ ๆ เช่นการศึกษาและจิตวิทยาที่ถูกเพิ่ม ในปี 1970 และ 1980 มีการระเบิดของสาขาวิชาการใหม่มุ่งเน้นไปที่รูปแบบที่เฉพาะเจาะจงเช่นการศึกษาสื่อ , สตรีศึกษาและการศึกษาแอฟริกา สาขาวิชาการมากมายที่ออกแบบมาเพื่อเป็นการเตรียมการสำหรับการประกอบอาชีพและวิชาชีพเช่นพยาบาล , การจัดการการต้อนรับและการแก้ไขก็โผล่ออกมาในมหาวิทยาลัย ในที่สุดสาขาการศึกษาทางวิทยาศาสตร์แบบสหวิทยาการเช่นชีวเคมีและธรณีฟิสิกส์ได้รับความโดดเด่นเนื่องจากผลงานด้านความรู้ของพวกเขาได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง สาขาวิชาใหม่บางอย่างเช่นการบริหารรัฐกิจสามารถพบได้ในการตั้งค่าวินัยมากกว่าหนึ่งแห่ง โปรแกรมการบริหารรัฐกิจบางส่วนเกี่ยวข้องกับคณะวิชาธุรกิจ (โดยเน้นด้านการจัดการสาธารณะ) ในขณะที่หลักสูตรอื่น ๆ จะเชื่อมโยงกับสาขารัฐศาสตร์ (เน้นด้านการวิเคราะห์นโยบาย )

เมื่อศตวรรษที่ยี่สิบใกล้เข้ามาการกำหนดเหล่านี้จึงค่อย ๆ นำมาใช้โดยประเทศอื่น ๆ และกลายเป็นเรื่องธรรมดาที่ได้รับการยอมรับ อย่างไรก็ตามการกำหนดเหล่านี้แตกต่างกันระหว่างประเทศต่างๆ ^[4]ในศตวรรษที่ยี่สิบ, สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติรวม: ฟิสิกส์ , เคมี , ชีววิทยา , ธรณีวิทยาและดาราศาสตร์ สาขาวิชาสังคมศาสตร์รวม: เศรษฐศาสตร์ , การเมือง , สังคมวิทยาและจิตวิทยา

ก่อนศตวรรษที่ยี่สิบหมวดหมู่ต่างๆมีความกว้างและเป็นเรื่องทั่วไปซึ่งคาดว่าเนื่องมาจากไม่มีความสนใจในวิทยาศาสตร์ในเวลานั้น ด้วยข้อยกเว้นที่หายากนักวิทยาศาสตร์มักจะเป็นมือสมัครเล่นและถูกเรียกว่า "นักประวัติศาสตร์ธรรมชาติ" และ "นักปรัชญาธรรมชาติ" ซึ่งเป็นป้ายที่ย้อนกลับไปถึงอริสโตเติลแทนที่จะเป็น "นักวิทยาศาสตร์" ^[5]ประวัติศาสตร์ธรรมชาติอ้างถึงสิ่งที่เราเรียกว่าวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตและปรัชญาธรรมชาติที่อ้างถึงวิทยาศาสตร์กายภาพในปัจจุบัน

ก่อนศตวรรษที่ยี่สิบมีโอกาสน้อยมากสำหรับวิทยาศาสตร์ในฐานะอาชีพนอกระบบการศึกษา การศึกษาระดับอุดมศึกษาจัดให้มีโครงสร้างสถาบันสำหรับการสืบสวนทางวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับการสนับสนุนทางเศรษฐกิจสำหรับการวิจัยและการสอน ในไม่ช้าปริมาณข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและนักวิจัยก็ตระหนักถึงความสำคัญของการมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่มีขนาดเล็กและแคบลง เนื่องจากความแคบลงนี้ความเชี่ยวชาญทางวิทยาศาสตร์จึงเกิดขึ้น เมื่อความเชี่ยวชาญเหล่านี้พัฒนาขึ้นสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในมหาวิทยาลัยก็ปรับปรุงความซับซ้อนของพวกเขาด้วยเช่นกัน ในที่สุดสาขาวิชาที่ระบุไว้ของสถาบันการศึกษาก็กลายเป็นรากฐานสำหรับนักวิชาการที่มีความสนใจและความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน ^[6]

วิจารณ์ที่มีอิทธิพลของแนวคิดของสาขาวิชาการมาจากมิเชล Foucaultในหนังสือของเขาปี 1975 มีระเบียบวินัยและการลงโทษ Foucault ยืนยันว่าสาขาวิชาทางวิชาการมีต้นกำเนิดมาจากการเคลื่อนไหวทางสังคมและกลไกการควบคุมแบบเดียวกับที่สร้างระบบเรือนจำและการลงโทษที่ทันสมัยในฝรั่งเศสศตวรรษที่สิบแปดและข้อเท็จจริงนี้เผยให้เห็นประเด็นสำคัญที่พวกเขายังคงมีเหมือนกัน: "สาขาวิชามีลักษณะจำแนกจำแนก เชี่ยวชาญ; พวกเขากระจายไปตามมาตราส่วนรอบ ๆ บรรทัดฐานจัดลำดับชั้นของแต่ละบุคคลให้สัมพันธ์กันและถ้าจำเป็นให้ตัดสิทธิ์และทำให้เป็นโมฆะ " (Foucault, 1975/1979, หน้า 223) ^[7]

ชุมชนของสาขาวิชาการสามารถพบได้นอกสถาบันการศึกษาภายในองค์กรหน่วยงานของรัฐและองค์กรอิสระซึ่งพวกเขาอยู่ในรูปแบบของสมาคมวิชาชีพที่มีความสนใจร่วมกันและมีความรู้เฉพาะ ชุมชนดังกล่าวรวมถึงองค์กรถังความคิด , นาซ่าและIUPAC ชุมชนเช่นนี้มีขึ้นเพื่อเป็นประโยชน์ต่อองค์กรที่เกี่ยวข้องโดยการให้แนวคิดใหม่ ๆ การวิจัยและการค้นพบ

ประเทศในช่วงการพัฒนาต่างๆจะพบความต้องการสาขาวิชาการที่แตกต่างกันในช่วงเวลาต่างๆของการเติบโต ประเทศที่กำลังพัฒนาใหม่มีแนวโน้มที่จะจัดลำดับความสำคัญของรัฐบาลเรื่องการเมืองและวิศวกรรมมากกว่ามนุษยศาสตร์ศิลปะและสังคมศาสตร์ ในทางกลับกันประเทศที่พัฒนาแล้วอาจมีความสามารถในการลงทุนด้านศิลปะและสังคมศาสตร์มากขึ้น ชุมชนของสาขาวิชาจะมีส่วนร่วมในระดับความสำคัญที่แตกต่างกันในระหว่างขั้นตอนต่างๆของการพัฒนา

หมวดหมู่เหล่านี้อธิบายว่าสาขาวิชาการต่างๆมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างไร

สหสาขาวิชาชีพ

ความรู้แบบพหุวิทยาการเกี่ยวข้องกับสาขาวิชาหรือวิชาชีพที่มีอยู่มากกว่าหนึ่งสาขาวิชา

ชุมชนหรือโครงการสหสาขาวิชาชีพประกอบด้วยผู้คนจากสาขาวิชาการและวิชาชีพที่แตกต่างกัน คนเหล่านี้มีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันในฐานะผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่เท่าเทียมกันในการจัดการกับความท้าทายร่วมกัน สหสาขาวิชาชีพคือบุคคลที่มีวุฒิการศึกษาตั้งแต่สองสาขาวิชาขึ้นไป บุคคลนี้สามารถแทนที่คนสองคนขึ้นไปในชุมชนสหสาขาวิชาชีพได้ เมื่อเวลาผ่านไปการทำงานแบบสหสาขาวิชาชีพมักไม่นำไปสู่การเพิ่มหรือลดจำนวนสาขาวิชา คำถามสำคัญประการหนึ่งคือความท้าทายสามารถแยกย่อยออกเป็นส่วนย่อยได้ดีเพียงใดแล้วจัดการผ่านความรู้ที่กระจายอยู่ในชุมชน การขาดคำศัพท์ที่ใช้ร่วมกันระหว่างผู้คนและค่าใช้จ่ายในการสื่อสารบางครั้งอาจเป็นปัญหาในชุมชนและโครงการเหล่านี้ หากความท้าทายประเภทใดประเภทหนึ่งจำเป็นต้องได้รับการแก้ไขซ้ำ ๆ เพื่อให้แต่ละประเภทสามารถย่อยสลายได้อย่างเหมาะสมชุมชนสหสาขาวิชาชีพจะมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลเป็นพิเศษ ^{[ ต้องการอ้างอิง ]}

มีหลายตัวอย่างของแนวคิดเฉพาะที่ปรากฏในสาขาวิชาการต่างๆซึ่งทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในช่วงเวลาเดียวกัน ตัวอย่างหนึ่งของสถานการณ์นี้คือการเปลี่ยนจากวิธีการของการมุ่งเน้นไปที่การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของทั้ง "ความสนใจกับ 'ฟิลด์รวม' " เป็น "ความรู้สึกของรูปแบบทั้งรูปแบบและฟังก์ชั่นเป็นความสามัคคี" เป็น " ความคิดที่สำคัญของโครงสร้างและการกำหนดค่า ". สิ่งนี้เกิดขึ้นในงานศิลปะ (ในรูปแบบของลูกบาศก์) ฟิสิกส์บทกวีการสื่อสารและทฤษฎีการศึกษา ตามที่Marshall McLuhanการปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์นี้เกิดจากเรื่องราวจากยุคของเครื่องจักรกลซึ่งนำความต่อเนื่องมาสู่ยุคของความเร็วไฟฟ้าในทันทีซึ่งทำให้เกิดความพร้อมกัน ^[8]

แนวทางสหสาขาวิชาชีพยังส่งเสริมให้ผู้คนช่วยกำหนดรูปแบบนวัตกรรมแห่งอนาคต มิติทางการเมืองของการสร้างความร่วมมือแบบสหสาขาวิชาชีพใหม่เพื่อแก้ปัญหาที่เรียกว่าความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ทางสังคมถูกนำเสนอในสหภาพนวัตกรรมและในโครงการกรอบงานยุโรปการซ้อนทับการดำเนินงานของHorizon 2020 นวัตกรรมในสาขาวิชาการถือเป็นการมองการณ์ไกลที่สำคัญของการสร้างผลิตภัณฑ์ระบบและกระบวนการใหม่ ๆ เพื่อประโยชน์ของการเติบโตและความเป็นอยู่ที่ดีของสังคมทั้งหมด ตัวอย่างระดับภูมิภาคเช่น Biopeople และความคิดริเริ่มของอุตสาหกรรม - วิชาการด้านเวชศาสตร์การแปลเช่น SHARE.ku.dk ในเดนมาร์กแสดงให้เห็นถึงความพยายามที่ประสบความสำเร็จในการสร้างสรรค์นวัตกรรมแบบสหสาขาวิชาชีพและการอำนวยความสะดวกในการปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์ ^{[ ต้องการอ้างอิง ]}

สหวิทยาการ

ในทางปฏิบัติสหวิทยาการสามารถคิดได้ว่าเป็นการรวมกันของความพยายามของสหวิทยาการทั้งหมด ในขณะที่ทีมสหวิทยาการอาจกำลังสร้างความรู้ใหม่ที่อยู่ระหว่างสาขาวิชาที่มีอยู่หลายสาขา แต่ทีมสหวิทยาการมีความเป็นองค์รวมมากกว่าและพยายามที่จะเชื่อมโยงสาขาวิชาทั้งหมดเข้าด้วยกันทั้งหมด

ข้ามสาขาวิชา

ความรู้ข้ามสาขาวิชาคือสิ่งที่อธิบายแง่มุมของวินัยหนึ่งในอีกแง่หนึ่ง ตัวอย่างทั่วไปของวิธีการข้ามทางวินัยการศึกษาของฟิสิกส์ของเพลงหรือการเมืองของวรรณกรรม

สามารถใช้Bibliometricsเพื่อจัดทำแผนที่หลายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาตัวอย่างเช่นการไหลเวียนของความคิดภายในและระหว่างสาขาวิชา (Lindholm-Romantschuk, 1998) ^[9]หรือการดำรงอยู่ของประเพณีประจำชาติที่เฉพาะเจาะจงภายในสาขาวิชา ^[10]ผลกระทบทางวิชาการและอิทธิพลของวินัยหนึ่งต่ออีกคนหนึ่งอาจเข้าใจได้โดยการวิเคราะห์กระแสของการอ้างอิง ^[11]

แนวทางของ Bibliometrics อธิบายได้อย่างตรงไปตรงมาเนื่องจากมีพื้นฐานมาจากการนับอย่างง่าย วิธีนี้ยังมีวัตถุประสงค์ แต่วิธีการเชิงปริมาณอาจไม่เข้ากันได้กับการประเมินเชิงคุณภาพดังนั้นจึงมีการจัดการ จำนวนการอ้างอิงขึ้นอยู่กับจำนวนของบุคคลที่ทำงานในโดเมนเดียวกันแทนที่จะเป็นคุณภาพโดยธรรมชาติหรือความเป็นต้นฉบับของผลลัพธ์ที่เผยแพร่ ^[12]

• โครงร่างของสาขาวิชา
• รายชื่อสาขาวิชาการ

• แอ๊บบอต, A. (1988). ระบบวิชาชีพ: บทความเกี่ยวกับกองแรงงานผู้เชี่ยวชาญสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก ไอ 978-0-226-00069-5
• Augsburg, T. (2005), การเป็นสหวิทยาการ: บทนำสู่การศึกษาแบบสหวิทยาการ
• Dogan, M. & Pahre, R. (1990). "ชะตากรรมของระเบียบวินัยอย่างเป็นทางการ: จากการเชื่อมโยงกันจนถึงการกระจายตัว" ในความคิดสร้างสรรค์ขอบเขต: นวัตกรรมที่แยกสังคมศาสตร์ Boulder, CO: Westview หน้า 85–113
• ดัลเลเมเยอร์, ​​P. (1980). "การแบ่งชีววิทยาออกเป็นสาขาวิชา: Chaos or multiformity? " Journal Acta Biotheoretica , 29 (2), 87–93
• ฟาจิน, ร.; ฮัลเพิร์นเจวาย; Moses, Y. & Vardi, MY (1995). การให้เหตุผลเกี่ยวกับความรู้ MIT Press ISBN  0-262-56200-6
• ชะนีม.; ลิโมจส์ค.; Nowotny, H.; ชวาร์ตซ์แมนเอส; Scott, P. & Trow, M. (1994). การผลิตใหม่ของความรู้: พลวัตของวิทยาศาสตร์และการวิจัยในสังคมร่วมสมัย ลอนดอน: Sage
• Golinski, J. (1998/2005). ทำให้ธรรมชาติความรู้: Constructivis และประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ บทที่ 2: "เอกลักษณ์และวินัย" Part II: โมลด์วินัย หน้า 66–78
• ฮิกส์, D. (2004). “ วรรณคดีสังคมศาสตร์ทั้งสี่ ”. ใน: คู่มือการเชิงปริมาณวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี: การใช้ที่ตีพิมพ์และสิทธิบัตรสถิติในการศึกษาของ S & T ระบบ เอ็ด. เฮงเฮง. Dordrecht: นักวิชาการ Kluwer
• ไฮแลนด์, K. (2004). Discourses วินัย: การโต้ตอบทางสังคมในการเขียนเชิงวิชาการ ฉบับใหม่. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมิชิแกน / ESL
• ไคลน์เจที (1990). interdisciplinarity: ประวัติศาสตร์ทฤษฎีและการปฏิบัติ ดีทรอยต์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเวย์น
• Krishnan, Armin (มกราคม 2552), สาขาวิชาคืออะไร? ข้อสังเกตบางประการเกี่ยวกับ Disciplinarity vs. Interdisciplinarity debate (PDF) , NCRM Working Paper Series, Southampton: ESRC National Center for Research Methods , สืบค้นเมื่อ 10 กันยายน 2017
• Leydesdorff, L. & Rafols, I. (2008). แผนที่โลกของวิทยาศาสตร์อยู่บนพื้นฐานของเอสประเภทเรื่อง วารสาร American Society for Information Science and Technology .
• Lindholm-Romantschuk, Y. (1998). หนังสือวิชาการการตรวจสอบในสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์: การไหลของไอเดียภายในและระหว่างวินัย เวสต์พอร์ตคอนเนตทิคัต: Greenwood Press
• มาร์ตินบี. (1998). ข้อมูลการปลดปล่อย: ท้าทายความเสียหายของข้อมูลพลังงาน ลอนดอน: Freedom Press
• โมริลโล, ฉ.; Bordons, M. & Gomez, I. (2001). " แนวทางในการบ่งชี้ทางบรรณานุกรมแบบสหวิทยาการ " Scientometrics , 51 (1), 203–22
• โมริลโล, ฉ.; Bordons, M. & Gomez, I. (2003). "Interdisciplinarity in science: รูปแบบเบื้องต้นของสาขาวิชาและสาขาการวิจัย" วารสาร American Society for Information Science and Technology , 54 (13), 1237–49
• Newell, A. (1983). "การสะท้อนโครงสร้างของสหวิทยาการ" ใน Machlup, F. & U. Mansfield (Eds.), The Study of Information: Interdisciplinary Messages . หน้า 99–110 นิวยอร์ก: John Wiley & Sons
• เพียร์ซเอสเจ (1991) "สาขาวิชาสาขาวิชาและแนวคิดของอำนาจหน้าที่". การวิจัยบรรณารักษศาสตร์และสารสนเทศศาสตร์ , 13, 21–35.
• พนักงานยกกระเป๋าอัล; รอสเนอร์เจดี; โคเฮน AS & Perreault, M. (2006). " การวิจัยแบบสหวิทยาการ: ความหมายตัวชี้วัดและการเลี้ยงดู " การประเมินผลการวิจัย , 15 (3), 187–95.
• ก่อนหน้า, P. (1998). เขียน / Disciplinarity: บัญชี Sociohistoric ของความรู้ด้านกิจกรรมในสถาบันการศึกษา Lawrence Erlbaum (ชุดวาทศิลป์ความรู้และสังคม)
• ฉินเจ.; Lancaster, FW & Allen, B. (1997). " ประเภทและระดับของความร่วมมือในการวิจัยสหวิทยาการในสาขาวิทยาศาสตร์ " วารสาร American Society for Information Science , 48 (10), 893–916
• ริเนีย, อีเจ; van Leeuwen, เทนเนสซี; บรูอินส์ EEW; van Vuren, HG & van Raan, AFJ (2002). "การวัดการถ่ายทอดความรู้ระหว่างสาขาวิทยาศาสตร์ " Scientometrics , 54 (3), 347–62
• Sanz-Menendez, L .; Bordons, M. & Zulueta, MA (2001). " Interdisciplinarity เป็นแนวคิดหลายมิติ: การวัดผลในพื้นที่การวิจัยที่แตกต่างกันสามด้าน " การประเมินผลการวิจัย , 10 (1), 47–58.
• สติชเวห์, อาร์. (2544). "วินัยทางวิทยาศาสตร์ประวัติความเป็นมา". Smelser, NJ & Baltes, PB (eds.) สารานุกรมสากลของสังคมและพฤติกรรมศาสตร์ . Oxford: วิทยาศาสตร์เอลส์เวียร์ หน้า 13727–31
• Szostak, R. (ตุลาคม 2543). Superdisciplinarity: คำจำกัดความง่ายๆของ Interdisciplinarity พร้อมผลกระทบที่ลึกซึ้ง สมาคมการศึกษาเชิงบูรณาการพอร์ตแลนด์โอเรกอน (การนำเสนอการประชุม)
• Tengström, E. (1993). Biblioteks- och informationsvetenskapen - ett fler- eller tvärvetenskapligtområde? Svensk Biblioteksforskning (1), 9–20.
• Tomov, DT และ Mutafov, HG (1996). "ตัวชี้วัดเชิงเปรียบเทียบของสหวิทยาการในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่" Scientometrics , 37 (2), 267–78
• van Leeuwen, TN & Tijssen, RJW (1993) "การประเมินสาขาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในสหสาขาวิชาชีพ - การศึกษาบรรณานุกรมสังเคราะห์ของการวิจัยพลังงานนิวเคลียร์ของเนเธอร์แลนด์" ไซแอนโทเมทริก , 26 (1), 115–33
• van Leeuwen, TN & Tijssen, RJW (2000) "พลวัตสหวิทยาการของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่: การวิเคราะห์กระแสการอ้างอิงข้ามสาขาวิชา" การประเมินผลการวิจัย , 9 (3), 183–87.
• ไวส์เกอร์เบอร์ DW (1993) "การค้นหาแบบสหวิทยาการ - ปัญหาและวิธีแก้ไขที่แนะนำ - รายงานจากกลุ่ม ICSTI เกี่ยวกับการค้นหาแบบสหวิทยาการ" วารสารเอกสาร , 49 (3), 231–54.
• วิตต์ร็อก, บี. (2544). "สาขาวิชาประวัติศาสตร์ในสังคมศาสตร์" สารานุกรมสากลของสังคมและพฤติกรรมศาสตร์ , หน้า 3721–28 Smeltser, NJ & Baltes, PB (eds.) อัมสเตอร์ดัม: เอลส์เวียร์

• สมาคมสหวิทยาการ
• ไรอันชอว์. 2020. "Periodization in ISKO Encyclopedia of Knowledge Organization , eds. Birger Hjørlandและ Claudio Gnoli.
• Sandoz, R. (ed.), Interactive Historical Atlas of the Disciplines , University of Geneva